“學(xué)術(shù)化備課”的價(jià)值意蘊(yùn)與路徑策略

學(xué)術(shù)化備課是指在備課中以學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度研究教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象，科學(xué)、合理地確定“教什么”與“怎樣教”，是系統(tǒng)的、專門的備課學(xué)問。學(xué)術(shù)化備課在當(dāng)前深化教學(xué)改革過程中的價(jià)值意蘊(yùn)在于，可以引導(dǎo)教師們改進(jìn)教學(xué)方式，提高教書育人能力。同時(shí)，也促使學(xué)校創(chuàng)新教研工作方式，提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提供強(qiáng)有力的專業(yè)支撐。學(xué)術(shù)化備課依托教學(xué)期刊庫，在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的前提下，再讀教材，深讀教材?？v橫比較，取百家之長，提出適合本校學(xué)生的教法。用系統(tǒng)專門的知識(shí)，多角度、多方面地整合力量，創(chuàng)造良好的備課環(huán)境，讓教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校學(xué)術(shù)品質(zhì)的提升。我們以蘇科版數(shù)學(xué)七年級下冊的“多邊形的內(nèi)角和與外角和”為例，闡釋學(xué)術(shù)化備課的路徑策略。

“學(xué)術(shù)化”備資源，在學(xué)習(xí)研讀中吐故納新

“學(xué)術(shù)化”備資源，即備學(xué)術(shù)化資源，從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，以教材為載體，結(jié)合文獻(xiàn)資料進(jìn)行備課，力求在學(xué)習(xí)研讀中尋變化、找共性。

課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，也規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容框架，提出了教學(xué)建議和評價(jià)建議。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：探索并證明三角形的內(nèi)角和定理；掌握它的推論，如三角形的外角等于與它不相鄰的兩個(gè)內(nèi)角的和；探索并掌握多邊形內(nèi)角和與外角和公式。

對比教材取其長。在第八次課程改革過程中，教材建設(shè)的變化從“一綱一本”發(fā)展為“一綱多本”。如今，初中數(shù)學(xué)教材在現(xiàn)在“一綱多本”的大背景下，各個(gè)版本都有著其獨(dú)特的編寫風(fēng)格和優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)版本教材的編寫意圖和特色都值得我們認(rèn)真去研究。我們從編排體系、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行比較。從編排體系看，蘇教版與人教版在學(xué)習(xí)完三角形后緊接著研究多邊形的內(nèi)角和與外角和，采用的是直線式的知識(shí)安排結(jié)構(gòu)；北師大版與湘教版的“三角形內(nèi)角和”安排在八年級上冊，而八年級下冊才學(xué)習(xí)“多邊形的內(nèi)角和與外角和”，采用的是螺旋上升式的知識(shí)安排結(jié)構(gòu)。從章節(jié)位置來看，不同教材的編排存在差異，同一知識(shí)點(diǎn)安排在不同的年級學(xué)期，學(xué)生的思維方式與認(rèn)知水平也存在差異，因此教材在具體教學(xué)內(nèi)容的安排上有所不同。

文獻(xiàn)學(xué)習(xí)納其新。以學(xué)術(shù)視角看教學(xué)內(nèi)容，將教育形態(tài)化知識(shí)上升到學(xué)術(shù)形態(tài)化的設(shè)計(jì)，搜索文獻(xiàn)可以看到基于各教學(xué)主張的教學(xué)思考，使得備課更具備百家爭鳴之味。在備課過程中我們查詢相關(guān)課題的文獻(xiàn)資料形成資源庫，學(xué)習(xí)對比熱門教學(xué)理論下的案例分析、專家視角下的教學(xué)材料價(jià)值解讀。本課中，我們就“多邊形的內(nèi)角和與外角和”三個(gè)課時(shí)整理了三篇相關(guān)論文進(jìn)行交流。圍繞“數(shù)學(xué)史的引入”“數(shù)學(xué)思想的滲透”“數(shù)學(xué)方法的關(guān)聯(lián)”等方面對備課提出了具體要求。

“學(xué)術(shù)化”備教法，在分享思辨中推陳出新

“學(xué)術(shù)化”備教法主要以模擬授課、說課等形式對不同教師教法進(jìn)行比較探討，其本質(zhì)在合作分享。

本環(huán)節(jié)為備課活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。備課組先把下周要上的每節(jié)課內(nèi)容提前分解到人，認(rèn)真?zhèn)湔n。備課時(shí)杜絕聊課，主備人應(yīng)準(zhǔn)備好相應(yīng)的備課資料。主備人采取模擬上課或說課的形式。堅(jiān)持以學(xué)定教，對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，提高教學(xué)效率，切實(shí)打造教學(xué)質(zhì)量提升工程。

備課的質(zhì)量從聊課、說課、模擬授課到演課不斷推進(jìn)。模擬授課作為一種教學(xué)、教研改革的手段，是提高教師素質(zhì)、培養(yǎng)造就研究型學(xué)者型青年教師的高效途徑之一。從學(xué)術(shù)化資源的研討，到模擬授課，也正是從理論到實(shí)踐的檢驗(yàn)與落地，改變了過去以經(jīng)驗(yàn)為主的做法，在分享思辨過程中達(dá)到推陳出新、促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的目的。

    “學(xué)術(shù)化”備學(xué)生，在因材施教中守正創(chuàng)新

“學(xué)術(shù)化”備學(xué)生，即針對學(xué)情對模擬授課過程中的教法交流討論，本環(huán)節(jié)的核心是以生為本、尊重差異、以學(xué)定教。一要從研究學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)中獲取信息，遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程；二要從學(xué)生的個(gè)性差異中獲取信息，進(jìn)而設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取分層教學(xué)，分類施教。教師們在學(xué)情交流后要形成“三個(gè)教案”：

教師初研教材和教參，形成有自我思考的第一教案——個(gè)案。要明晰備課內(nèi)容的地位、作用、重難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，各環(huán)節(jié)的核心問題和核心任務(wù)。通過以上思考初步形成有自己思想的教學(xué)個(gè)案。

教師在交流碰撞中，形成凝聚群體思想的集體教案——共案。在有自我思考的個(gè)案保障下，集體備課有了“生命”的根基。中心發(fā)言人進(jìn)行說課，然后組員發(fā)表補(bǔ)充見解，針對存在的問題進(jìn)行探討并提出相應(yīng)的解決方法。中心發(fā)言人綜合集體意見，確定每個(gè)環(huán)節(jié)的最佳教學(xué)方案并進(jìn)行修訂，形成具有群體智慧的集體教案。

教師在教學(xué)實(shí)踐中反思共案的效果并修改共案——特案。教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況對各環(huán)節(jié)的操作性進(jìn)行驗(yàn)證，對其進(jìn)行修改、反思、撰寫教后感，同組交流、歸納、整理形成針對本班學(xué)生學(xué)情、融入教師教學(xué)特色的特案。

這樣，在一次次的分享思辨中達(dá)到了個(gè)性與共性的有機(jī)整合，真正做到了守正創(chuàng)新。

“學(xué)術(shù)化”備評價(jià)，在分層設(shè)計(jì)中調(diào)整課堂

“學(xué)術(shù)化”備評價(jià)，就是要針對備課內(nèi)容，完善課堂練習(xí)、課后分層作業(yè)設(shè)計(jì)。具體要求就是研磨出適合學(xué)生學(xué)情、符合學(xué)習(xí)規(guī)律、別具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)方案——學(xué)歷案。

這一備課環(huán)節(jié)遵循“讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)過程”的指導(dǎo)思想，教師們在文獻(xiàn)閱讀與教材對比后，對每節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)做了精心設(shè)計(jì)，以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將抽象的知識(shí)點(diǎn)融入學(xué)生活動(dòng)中，針對知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)習(xí)題練習(xí)進(jìn)行分層檢測反饋：即時(shí)反饋類練習(xí)用于課堂中當(dāng)堂檢測的課堂作業(yè)，便于教師當(dāng)堂答疑解惑，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；延時(shí)檢測類練習(xí)用于課后學(xué)生的自檢自查，提升學(xué)生的自學(xué)能力，也便于教師進(jìn)行課堂調(diào)整。

總而言之，合作是學(xué)術(shù)化備課的核心，分享是學(xué)術(shù)化備課的本質(zhì)要求，提高教師專業(yè)水平是學(xué)術(shù)化備課的目標(biāo)。學(xué)術(shù)化備課既遵標(biāo)循本，又踐行“次次有準(zhǔn)備、個(gè)個(gè)有分工、處處有想法、人人有發(fā)展”的操作理念，提高教師的學(xué)術(shù)能力，鑄就教師的學(xué)術(shù)思想。

（作者單位系江蘇省南京市寧海中學(xué)分校）

《中國教育報(bào)》2023年12月22日第9版