高職科研如何夯實“信度”和“效度”

黨的二十大報告提出“推進產(chǎn)教融合、科教融匯”，將高職科研的重要性提高到與高職教學同樣重要的地位。職業(yè)教育作為一種“類型”的教育，高職科研作為體現(xiàn)一種“類型”的科研，這份問卷如何作答？基于高職科研滯后的現(xiàn)實性，高職院校需要認真思考立足職業(yè)教育的“職業(yè)性”——如何凸顯科研的“信度”、立足有效推進高職科研“高質量”發(fā)展——如何凸顯科研的“效度”，推動科研與教學互促共融，形成中國式現(xiàn)代高職教育科研新范式。

    造境

    立足產(chǎn)業(yè)需求，營造高職特色科教融匯新態(tài)勢

高職教育的“職業(yè)性”屬性要求高職科研立足應用技術研究。高職科研由科技研究（如參與項目研發(fā)、專利轉讓，將應用技術研究用之于生產(chǎn)實踐，開發(fā)新技術、新產(chǎn)品等）和技術服務（技術支持、咨詢、培訓、推廣以及標準研訂等）兩部分組成，擔當著由科學研究到產(chǎn)業(yè)應用的中間橋梁作用。高職科研的“適性”定位，決定了它必須以市場為導向，依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求提供科研服務。建立區(qū)域性和行業(yè)性“產(chǎn)教研”聯(lián)合體、各級各類協(xié)同創(chuàng)新中心，目的都在于融匯政校行企以及各類科研機構的科研創(chuàng)新資源，為高職科研提供實踐平臺、研發(fā)基地、項目來源，營造高職應用性科研和技術服務的實踐情境以及高職高質量科研的新態(tài)勢。

科教融匯，為高職科研的這種新態(tài)勢提供了政策支持和理論指導，也為高職高質量發(fā)展科研提出了明確要求。為促進新態(tài)勢的形成，需要解決如下核心關鍵問題。第一，學校要拿得出。專業(yè)設置要緊密對接本區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，擴大學校自身專業(yè)人才儲備，引進和培養(yǎng)具有研究能力和教學能力的“雙能型”高素質人才。第二，企業(yè)要信得過。企業(yè)在與學校合作過程中，與教師建立科研合作信任關系，讓行業(yè)企業(yè)、科研機構乃至政府部門能夠“看得見、得到了”與高職院?？蒲袆?chuàng)新合作的實惠、便利，用合作的可靠成果和為企業(yè)、政府部門解決實際問題的能力來熔鑄合作的穩(wěn)固鏈條。第三，教師要愿意干。高職院校建立簡便合理的激勵機制，企業(yè)探索建立科研服務利益分享機制，形成校企全流程研發(fā)服務共同體，吸引教師深入行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)和服務第一線，發(fā)現(xiàn)市場需要，協(xié)同解決生產(chǎn)性難題。第四，政府要有定力。在政策支持、平臺搭建之外，更重要的是建立適應高職屬性的科研分配機制，不僅要“破五唯”，更要“立新規(guī)”，研訂明顯區(qū)分于普通本科科研評估體系、體現(xiàn)高職“類型”特征的高職科研管理制度，讓參與者在科研創(chuàng)新服務中有奔頭、愿投入，形成高職特色的科研氛圍。

    謀用

    構建科研轉化平臺，激發(fā)高職應用技術研究與服務新活力

高職院校的科研定位，要求它擔當好研究型大學（高級研究機構）與企業(yè)之間、基礎研究（應用研究）與實用技術（產(chǎn)品開發(fā)）之間的“中間體”角色，促進科研成果的有效轉化。高職院校根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，聯(lián)合政府部門、普通高校、科研院所和行業(yè)企業(yè)，成立高水平的應用型技術研究（服務）機構，扎根企業(yè)和市場，以需定研，以產(chǎn)定教，產(chǎn)研教融合，推進新技術的產(chǎn)業(yè)化、工藝化、產(chǎn)品化。鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)意成果市場化自由轉讓，營造一種寬松的、自由創(chuàng)新和轉化的科創(chuàng)氛圍與活力。

高職科研成果的高質量轉化，需要做好以下工作。其一，供需一體，產(chǎn)研融合?？蒲谐晒霓D化，源于產(chǎn)業(yè)市場的需求。深入產(chǎn)業(yè)一線，廣泛建立企業(yè)實踐流動站，擴展教師對行業(yè)企業(yè)技術創(chuàng)新需求的實踐感受，建立專業(yè)優(yōu)勢、前沿技術與企業(yè)實際需要之間的契合點，在產(chǎn)研融合的過程中廣泛了解企業(yè)的核心共性需求和新技術轉化的難點，匯集本行業(yè)優(yōu)勢資源，發(fā)現(xiàn)項目，尋找課題，共同破解企業(yè)技術難題，實現(xiàn)就地轉化。其二，共享平臺，自由轉讓。建構區(qū)域性適應高職研發(fā)特征的知識產(chǎn)權轉化平臺和運營體系，高職院校成立促進成果轉化的服務機構，地方支柱產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)集群與高職院校共建應用性科研成果孵化與轉移平臺，拓展科技資源整合途徑，打通“產(chǎn)教研”主體分立、利益分割、通道單一的傳統(tǒng)局面，由政府支持—高校（科研院所）研發(fā)—企業(yè)購買應用的單向度技術孵化與轉移通道，變?yōu)橐惑w化、復合型、多主體共建共享平臺，形成企業(yè)、學校、政府多主體利益協(xié)同的“產(chǎn)教研”命運共同體。利用產(chǎn)業(yè)學院、技術創(chuàng)新協(xié)同中心等校企協(xié)同平臺，發(fā)布企業(yè)科研需求信息，組織高職院?？蒲腥藛T、專業(yè)骨干協(xié)助企業(yè)對共享或引進項目進行技術轉化。其三，互利共贏，產(chǎn)權護航。應用性技術產(chǎn)品完成技術轉化后，進入市場，為投資主體帶來可觀的經(jīng)濟收入，與此同時市場仿冒、知識產(chǎn)權侵占等也可能隨之出現(xiàn)。提供便利的知識產(chǎn)權保護和流通指導、支持，引導高職院校參與知識產(chǎn)權服務機構活動，推動知識產(chǎn)權中介、交易、維權和培訓服務，為高職應用技術研究與轉化提供權益保障。

    融匯

    “產(chǎn)教學研”相長，探究高職科研與教學共融育人新模式

科研與教學互促共融是高職科研的重要特征；在創(chuàng)新中生產(chǎn)，在生產(chǎn)中創(chuàng)新與改進，是當今時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨向。因此，不能等教師學會了再去教給學生，而是帶著學生在生產(chǎn)、科研的實踐中一同學習、共同提高，有效推進高職科研反哺教學。匯集學校、科研院所和企業(yè)研發(fā)機構資源，及時融入新知識、新技能，培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)一線的“研究性”能力，包括研發(fā)、設計、技術改進、產(chǎn)品改良，乃至方案創(chuàng)新、營銷創(chuàng)新等全產(chǎn)業(yè)鏈的創(chuàng)新創(chuàng)意能力，以及鉆研精神。

其一，激活“科研向教學轉化”的研究，營建“活性”課程。豐富的應用性研究活動和研究成果，如何轉化成高職課堂教學資源，是“科教融匯”的重點任務之一。高職院校應將“科研向教學轉化”列入教改常規(guī)項目，及時將校企雙方資源和項目研發(fā)成果開發(fā)成新課程，將新技術、新方法、新的產(chǎn)業(yè)標準轉化成教學內容，將研發(fā)案例應用于教學實踐，及時更新教材。鼓勵教師在生產(chǎn)性實踐教學中，將技術改造與教學合一，提升學生的實踐技能與創(chuàng)新能力；建立教師科研團隊公共講座制度，將科研創(chuàng)新講座作為學生必修內容，納入通識課程學分之中。

其二，推進“科教融匯”，探索“科教”育人模式。將企業(yè)研發(fā)項目引入課程、切入課堂，探索建立專業(yè)學習與項目研發(fā)相結合的教學新范式。組建學生科研團隊，參與學校相關研究機構以及校企合作的科研項目；面向學生開放實驗室、研究室、實踐基地，為學生提供研究體驗，學習研究方法；鼓勵科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合，激發(fā)科創(chuàng)熱情；實施導師制，培養(yǎng)學生研發(fā)實踐能力。在產(chǎn)教融合中鼓勵學生學會市場調研，找準產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求；在校企合作中開展“研究性”學習，“產(chǎn)教學研”相長，形成人才培養(yǎng)與企業(yè)技術研發(fā)、生產(chǎn)應用融于一體的“生產(chǎn)—研發(fā)—教學”協(xié)同育人模式，為學生就業(yè)后直接參與企業(yè)研發(fā)、技術革新實現(xiàn)無縫對接。

    定標

    調整科研評價標準，培育高職科研“適性與高質”新生態(tài)

要保障高職科研適應職業(yè)性屬性的“信度”和高質量發(fā)展的“效度”，就必須改變模仿普通本科科研考核評價模式，探索高職顯性科研成果與隱性科研成果評價技術，建立適應高職“類型”教育的科研評價體系，以確保高職科研服務產(chǎn)業(yè)一線，擔當起應用技術向產(chǎn)品和服務轉化的“中間站”功能職責。

這項變革，首先要做的是高職院校應用性研究不再將論文作為項目結題的充分條件或必要條件，科技項目立項應向解決企業(yè)實際需要傾斜；重點要做通科研的后半篇文章，以制度性規(guī)則改變項目結題即結束的研究習慣，做強、做實項目的產(chǎn)業(yè)應用和教學利用，關注項目落地轉化及項目成長與成效。調整考核指標結構，以企業(yè)應用（轉讓）、政府職能部門采納、社會服務、科研成果教學利用等為主要評價指標，評估應用性科研的產(chǎn)出與貢獻，并將其與專業(yè)建設、教學能力轉化相結合。同時，應用技術科研項目考核根據(jù)研究對象類型的不同，設立轉化目標，如教學案例，教材或教學內容的修訂；教研類則應有明確的實踐應用或教學實驗，結題評審應包含教學實踐應用環(huán)節(jié)的檢查。通過科研評價標準的制度化改革，形成高職科研新的生態(tài)環(huán)境。

（作者系浙江工貿職業(yè)技術學院研究員）

《中國教育報》2024年01月16日第6版