高職科研如何夯實(shí)“信度”和“效度”

黨的二十大報(bào)告提出“推進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融匯”，將高職科研的重要性提高到與高職教學(xué)同樣重要的地位。職業(yè)教育作為一種“類(lèi)型”的教育，高職科研作為體現(xiàn)一種“類(lèi)型”的科研，這份問(wèn)卷如何作答？基于高職科研滯后的現(xiàn)實(shí)性，高職院校需要認(rèn)真思考立足職業(yè)教育的“職業(yè)性”——如何凸顯科研的“信度”、立足有效推進(jìn)高職科研“高質(zhì)量”發(fā)展——如何凸顯科研的“效度”，推動(dòng)科研與教學(xué)互促共融，形成中國(guó)式現(xiàn)代高職教育科研新范式。

    造境

    立足產(chǎn)業(yè)需求，營(yíng)造高職特色科教融匯新態(tài)勢(shì)

高職教育的“職業(yè)性”屬性要求高職科研立足應(yīng)用技術(shù)研究。高職科研由科技研究（如參與項(xiàng)目研發(fā)、專(zhuān)利轉(zhuǎn)讓?zhuān)瑢?yīng)用技術(shù)研究用之于生產(chǎn)實(shí)踐，開(kāi)發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品等）和技術(shù)服務(wù)（技術(shù)支持、咨詢(xún)、培訓(xùn)、推廣以及標(biāo)準(zhǔn)研訂等）兩部分組成，擔(dān)當(dāng)著由科學(xué)研究到產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的中間橋梁作用。高職科研的“適性”定位，決定了它必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求提供科研服務(wù)。建立區(qū)域性和行業(yè)性“產(chǎn)教研”聯(lián)合體、各級(jí)各類(lèi)協(xié)同創(chuàng)新中心，目的都在于融匯政校行企以及各類(lèi)科研機(jī)構(gòu)的科研創(chuàng)新資源，為高職科研提供實(shí)踐平臺(tái)、研發(fā)基地、項(xiàng)目來(lái)源，營(yíng)造高職應(yīng)用性科研和技術(shù)服務(wù)的實(shí)踐情境以及高職高質(zhì)量科研的新態(tài)勢(shì)。

科教融匯，為高職科研的這種新態(tài)勢(shì)提供了政策支持和理論指導(dǎo)，也為高職高質(zhì)量發(fā)展科研提出了明確要求。為促進(jìn)新態(tài)勢(shì)的形成，需要解決如下核心關(guān)鍵問(wèn)題。第一，學(xué)校要拿得出。專(zhuān)業(yè)設(shè)置要緊密對(duì)接本區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，擴(kuò)大學(xué)校自身專(zhuān)業(yè)人才儲(chǔ)備，引進(jìn)和培養(yǎng)具有研究能力和教學(xué)能力的“雙能型”高素質(zhì)人才。第二，企業(yè)要信得過(guò)。企業(yè)在與學(xué)校合作過(guò)程中，與教師建立科研合作信任關(guān)系，讓行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)乃至政府部門(mén)能夠“看得見(jiàn)、得到了”與高職院?？蒲袆?chuàng)新合作的實(shí)惠、便利，用合作的可靠成果和為企業(yè)、政府部門(mén)解決實(shí)際問(wèn)題的能力來(lái)熔鑄合作的穩(wěn)固鏈條。第三，教師要愿意干。高職院校建立簡(jiǎn)便合理的激勵(lì)機(jī)制，企業(yè)探索建立科研服務(wù)利益分享機(jī)制，形成校企全流程研發(fā)服務(wù)共同體，吸引教師深入行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)第一線，發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)需要，協(xié)同解決生產(chǎn)性難題。第四，政府要有定力。在政策支持、平臺(tái)搭建之外，更重要的是建立適應(yīng)高職屬性的科研分配機(jī)制，不僅要“破五唯”，更要“立新規(guī)”，研訂明顯區(qū)分于普通本科科研評(píng)估體系、體現(xiàn)高職“類(lèi)型”特征的高職科研管理制度，讓參與者在科研創(chuàng)新服務(wù)中有奔頭、愿投入，形成高職特色的科研氛圍。

    謀用

    構(gòu)建科研轉(zhuǎn)化平臺(tái)，激發(fā)高職應(yīng)用技術(shù)研究與服務(wù)新活力

高職院校的科研定位，要求它擔(dān)當(dāng)好研究型大學(xué)（高級(jí)研究機(jī)構(gòu)）與企業(yè)之間、基礎(chǔ)研究（應(yīng)用研究）與實(shí)用技術(shù)（產(chǎn)品開(kāi)發(fā)）之間的“中間體”角色，促進(jìn)科研成果的有效轉(zhuǎn)化。高職院校根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，聯(lián)合政府部門(mén)、普通高校、科研院所和行業(yè)企業(yè)，成立高水平的應(yīng)用型技術(shù)研究（服務(wù)）機(jī)構(gòu)，扎根企業(yè)和市場(chǎng)，以需定研，以產(chǎn)定教，產(chǎn)研教融合，推進(jìn)新技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化、工藝化、產(chǎn)品化。鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)意成果市場(chǎng)化自由轉(zhuǎn)讓?zhuān)瑺I(yíng)造一種寬松的、自由創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化的科創(chuàng)氛圍與活力。

高職科研成果的高質(zhì)量轉(zhuǎn)化，需要做好以下工作。其一，供需一體，產(chǎn)研融合?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化，源于產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的需求。深入產(chǎn)業(yè)一線，廣泛建立企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站，擴(kuò)展教師對(duì)行業(yè)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求的實(shí)踐感受，建立專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)、前沿技術(shù)與企業(yè)實(shí)際需要之間的契合點(diǎn)，在產(chǎn)研融合的過(guò)程中廣泛了解企業(yè)的核心共性需求和新技術(shù)轉(zhuǎn)化的難點(diǎn)，匯集本行業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目，尋找課題，共同破解企業(yè)技術(shù)難題，實(shí)現(xiàn)就地轉(zhuǎn)化。其二，共享平臺(tái)，自由轉(zhuǎn)讓。建構(gòu)區(qū)域性適應(yīng)高職研發(fā)特征的知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化平臺(tái)和運(yùn)營(yíng)體系，高職院校成立促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化的服務(wù)機(jī)構(gòu)，地方支柱產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)集群與高職院校共建應(yīng)用性科研成果孵化與轉(zhuǎn)移平臺(tái)，拓展科技資源整合途徑，打通“產(chǎn)教研”主體分立、利益分割、通道單一的傳統(tǒng)局面，由政府支持—高校（科研院所）研發(fā)—企業(yè)購(gòu)買(mǎi)應(yīng)用的單向度技術(shù)孵化與轉(zhuǎn)移通道，變?yōu)橐惑w化、復(fù)合型、多主體共建共享平臺(tái)，形成企業(yè)、學(xué)校、政府多主體利益協(xié)同的“產(chǎn)教研”命運(yùn)共同體。利用產(chǎn)業(yè)學(xué)院、技術(shù)創(chuàng)新協(xié)同中心等校企協(xié)同平臺(tái)，發(fā)布企業(yè)科研需求信息，組織高職院校科研人員、專(zhuān)業(yè)骨干協(xié)助企業(yè)對(duì)共享或引進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)化。其三，互利共贏，產(chǎn)權(quán)護(hù)航。應(yīng)用性技術(shù)產(chǎn)品完成技術(shù)轉(zhuǎn)化后，進(jìn)入市場(chǎng)，為投資主體帶來(lái)可觀的經(jīng)濟(jì)收入，與此同時(shí)市場(chǎng)仿冒、知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵占等也可能隨之出現(xiàn)。提供便利的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和流通指導(dǎo)、支持，引導(dǎo)高職院校參與知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)機(jī)構(gòu)活動(dòng)，推動(dòng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)中介、交易、維權(quán)和培訓(xùn)服務(wù)，為高職應(yīng)用技術(shù)研究與轉(zhuǎn)化提供權(quán)益保障。

    融匯

    “產(chǎn)教學(xué)研”相長(zhǎng)，探究高職科研與教學(xué)共融育人新模式

科研與教學(xué)互促共融是高職科研的重要特征；在創(chuàng)新中生產(chǎn)，在生產(chǎn)中創(chuàng)新與改進(jìn)，是當(dāng)今時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨向。因此，不能等教師學(xué)會(huì)了再去教給學(xué)生，而是帶著學(xué)生在生產(chǎn)、科研的實(shí)踐中一同學(xué)習(xí)、共同提高，有效推進(jìn)高職科研反哺教學(xué)。匯集學(xué)校、科研院所和企業(yè)研發(fā)機(jī)構(gòu)資源，及時(shí)融入新知識(shí)、新技能，培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)一線的“研究性”能力，包括研發(fā)、設(shè)計(jì)、技術(shù)改進(jìn)、產(chǎn)品改良，乃至方案創(chuàng)新、營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)新等全產(chǎn)業(yè)鏈的創(chuàng)新創(chuàng)意能力，以及鉆研精神。

其一，激活“科研向教學(xué)轉(zhuǎn)化”的研究，營(yíng)建“活性”課程。豐富的應(yīng)用性研究活動(dòng)和研究成果，如何轉(zhuǎn)化成高職課堂教學(xué)資源，是“科教融匯”的重點(diǎn)任務(wù)之一。高職院校應(yīng)將“科研向教學(xué)轉(zhuǎn)化”列入教改常規(guī)項(xiàng)目，及時(shí)將校企雙方資源和項(xiàng)目研發(fā)成果開(kāi)發(fā)成新課程，將新技術(shù)、新方法、新的產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，將研發(fā)案例應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)更新教材。鼓勵(lì)教師在生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)中，將技術(shù)改造與教學(xué)合一，提升學(xué)生的實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力；建立教師科研團(tuán)隊(duì)公共講座制度，將科研創(chuàng)新講座作為學(xué)生必修內(nèi)容，納入通識(shí)課程學(xué)分之中。

其二，推進(jìn)“科教融匯”，探索“科教”育人模式。將企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目引入課程、切入課堂，探索建立專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與項(xiàng)目研發(fā)相結(jié)合的教學(xué)新范式。組建學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)，參與學(xué)校相關(guān)研究機(jī)構(gòu)以及校企合作的科研項(xiàng)目；面向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、研究室、實(shí)踐基地，為學(xué)生提供研究體驗(yàn)，學(xué)習(xí)研究方法；鼓勵(lì)科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，激發(fā)科創(chuàng)熱情；實(shí)施導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生研發(fā)實(shí)踐能力。在產(chǎn)教融合中鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)市場(chǎng)調(diào)研，找準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求；在校企合作中開(kāi)展“研究性”學(xué)習(xí)，“產(chǎn)教學(xué)研”相長(zhǎng)，形成人才培養(yǎng)與企業(yè)技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)應(yīng)用融于一體的“生產(chǎn)—研發(fā)—教學(xué)”協(xié)同育人模式，為學(xué)生就業(yè)后直接參與企業(yè)研發(fā)、技術(shù)革新實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

    定標(biāo)

    調(diào)整科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培育高職科研“適性與高質(zhì)”新生態(tài)

要保障高職科研適應(yīng)職業(yè)性屬性的“信度”和高質(zhì)量發(fā)展的“效度”，就必須改變模仿普通本科科研考核評(píng)價(jià)模式，探索高職顯性科研成果與隱性科研成果評(píng)價(jià)技術(shù)，建立適應(yīng)高職“類(lèi)型”教育的科研評(píng)價(jià)體系，以確保高職科研服務(wù)產(chǎn)業(yè)一線，擔(dān)當(dāng)起應(yīng)用技術(shù)向產(chǎn)品和服務(wù)轉(zhuǎn)化的“中間站”功能職責(zé)。

這項(xiàng)變革，首先要做的是高職院校應(yīng)用性研究不再將論文作為項(xiàng)目結(jié)題的充分條件或必要條件，科技項(xiàng)目立項(xiàng)應(yīng)向解決企業(yè)實(shí)際需要傾斜；重點(diǎn)要做通科研的后半篇文章，以制度性規(guī)則改變項(xiàng)目結(jié)題即結(jié)束的研究習(xí)慣，做強(qiáng)、做實(shí)項(xiàng)目的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用和教學(xué)利用，關(guān)注項(xiàng)目落地轉(zhuǎn)化及項(xiàng)目成長(zhǎng)與成效。調(diào)整考核指標(biāo)結(jié)構(gòu)，以企業(yè)應(yīng)用（轉(zhuǎn)讓?zhuān)⒄毮懿块T(mén)采納、社會(huì)服務(wù)、科研成果教學(xué)利用等為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)估應(yīng)用性科研的產(chǎn)出與貢獻(xiàn)，并將其與專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)能力轉(zhuǎn)化相結(jié)合。同時(shí)，應(yīng)用技術(shù)科研項(xiàng)目考核根據(jù)研究對(duì)象類(lèi)型的不同，設(shè)立轉(zhuǎn)化目標(biāo)，如教學(xué)案例，教材或教學(xué)內(nèi)容的修訂；教研類(lèi)則應(yīng)有明確的實(shí)踐應(yīng)用或教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)題評(píng)審應(yīng)包含教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的檢查。通過(guò)科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制度化改革，形成高職科研新的生態(tài)環(huán)境。

（作者系浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年01月16日第6版