集團化辦學如何助推高中多樣化發(fā)展

高中是學生發(fā)展的關鍵期，黨的二十大報告重申了“堅持高中階段學校多樣化發(fā)展”這一要求，高中的多樣化發(fā)展和特色課程建設將為學生的多樣化、個性化發(fā)展提供保障。當下，有觀點認為，集團化辦學有利于發(fā)揮學校的優(yōu)勢互補作用，但使學校丟失了自己的特色。在當前大力推進高中集團化辦學的背景下，如何處理好“集團特色”與“學校特色”，特別是集團內(nèi)部各校特色課程建設，最大限度地激發(fā)集團校內(nèi)部創(chuàng)新潛質，避免集團校內(nèi)部的“統(tǒng)一面孔”，是每個集團學校都要面對的課題。

厘清集團化辦學與推進高中多樣化建設的初心

公辦學校集團化辦學的提出是基于最大限度地滿足百姓對優(yōu)質教育資源的需求，促進區(qū)域均衡整體發(fā)展。21世紀初，我國已基本實現(xiàn)了九年義務教育的普及，百姓需求由“有學上”轉向“上好學”，在浙江、北京等發(fā)達地區(qū)便開始嘗試通過“連鎖”“手拉手”等方式推進區(qū)域教育均衡整體發(fā)展。之后，集團化辦學在全國各地創(chuàng)新發(fā)展，有“名校+新?！薄懊?弱校”“名校+民?！薄懊?農(nóng)?！币约爸型夂献鬓k學等多種模式，形成一些以優(yōu)質學校為龍頭，充分發(fā)揮利用其品牌和管理優(yōu)勢，改造帶動薄弱學校，提高教育質量和辦學效益，促進教育均衡的典型經(jīng)驗。

高中多樣化發(fā)展理念是伴隨著國家對普通高中定位的不斷轉型發(fā)展而逐步得到強化的。2003年，教育部在《普通高中課程方案（實驗）》中對普通高中教育定位做了明確界定：“普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。普通高中教育為學生的終身發(fā)展奠定基礎。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出普通高中特色、多樣化發(fā)展。普通高中多樣化發(fā)展目標在《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》以及黨的二十大報告和國務院、教育部相關重要文件中更是得到不斷強調和深化。

因此，推進素質教育、促進教育公平，助推區(qū)域均衡整體發(fā)展以及培養(yǎng)多樣化的人才是當下我們談論集團化辦學與高中多樣化發(fā)展的初心。堅守初心，方能把正方向，不亂方寸，有序發(fā)展。

學校特色課程建設是手段不是目的

如果將集團校辦成了工廠或“連鎖店”，以簡單復制、移植的方式辦學，不但違背了國家推進普通高中多樣化發(fā)展的初衷，更無法改變千校一面、人才培養(yǎng)模式單一化等問題。就普通高中學校來說，無論是集團化辦學還是獨立辦學，堅持育人為本、核心素養(yǎng)導向都是尤為重要的。

學校是育人的場所。學校的定位和性質不允許其以工廠流水線式的單一模式，追求高效產(chǎn)出所謂的“產(chǎn)品”。我們應該用優(yōu)質的、多樣化的、有特色的課程去吸引學生、引導學生，讓其徜徉其中、流連忘返，享受求知與成長的快樂。從這個意義上講，高中特色課程建設不是目的而是手段。要轉變?yōu)樘厣厣?、標新立異找特色以及簡單“貼標簽”的做法，樹立以優(yōu)質課程為不同學生的發(fā)展需要提供服務的觀念，不忘高中多樣化建設和集團化辦學的初心，以為每個學生個性化、多樣化發(fā)展，為國家培養(yǎng)各級各類的多樣化創(chuàng)新人才為己任，發(fā)揮好課程的育人功能，使課程建設與學校整體育人目標相呼應，真正立足于學生實際發(fā)展需要去建設課程。

高中辦學多樣化的提出是針對一直以來高中學校存在的辦學模式雷同、育人方式單一、課程內(nèi)容同質化等問題。因此，解決這些問題，單靠特色課程是不夠的，其涉及對高中定位、管理方式創(chuàng)新、教學評價方式多樣化、創(chuàng)造性地實施課程以及對教育公平理念的真正貫徹落實等等。

課程作為學校發(fā)展的命脈，體現(xiàn)了學校管理層的辦學思路和育人理念，是學校內(nèi)涵發(fā)展的核心。為此，普通高中課程改革一直力求通過課程結構的調整，賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學校課程，為學生有效選擇課程提供保障?？梢?，學校課程特色是學校特色的核心體現(xiàn)，特色課程建設是推動學校多樣化、特色化發(fā)展的支點或切入點，以高中特色課程建設帶動高中多樣化發(fā)展，促進高中辦學質量的提升，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量的提升是我們的訴求。但課程的建設應與相關教學、管理、評價、教師育人能力的整體提升等同步建設和發(fā)展。

集團校間是學習共同體，不是簡單的代管與輸血

集團內(nèi)雖然有龍頭學校，但光靠龍頭學校是難以承擔教育優(yōu)質均衡發(fā)展重任的。教育均衡首先是硬件投入，其次是師資。在集團內(nèi)部應有共同的價值觀和目標愿景，但不是以一家文化取代其他文化，以一門課程覆蓋所有學校。各校都有自身的歷史積淀和資源優(yōu)勢，集團校間應通過構建學習共同體，在集團內(nèi)最大限度地實現(xiàn)資源的共建共享，形成集團內(nèi)立體、靈活、多樣的課程實施新樣態(tài)，實現(xiàn)集團內(nèi)的各方聯(lián)動、共享與創(chuàng)生，促進學校共同發(fā)展。堅定這一立場，才能有效避免集團校內(nèi)同質化。

因此，集團化建設的重點應放在集團資源的整體規(guī)劃、統(tǒng)籌設計上。通過集團校間成熟有效的管理機制、優(yōu)質師資以及特色資源的共建共享、集體備課的相互帶動，搭建各種平臺，使集團內(nèi)部每所學校精彩的點滴創(chuàng)新創(chuàng)意得到激勵和相互啟發(fā)。集團中一些優(yōu)質的特色課程對豐富集團校文化內(nèi)涵有著重要的作用，對促進帶動各校特色課程建設有著積極意義，特別是集團內(nèi)優(yōu)質課程資源的共建共享更是促進教育均衡、公平的有效手段。如集團內(nèi)可依據(jù)各校資源特點并整合各校師資優(yōu)勢，開發(fā)一些體現(xiàn)集團先進理念和文化追求的優(yōu)質校本選修特色課程，這些共建共享的精品課程可通過教師跨校上課或學生跨校共享、學分互認等方式讓集團所有學生受益。此外，集團內(nèi)特長生的共同培養(yǎng)機制、跨校師徒結對的教師培養(yǎng)機制以及集體教研備課機制等，更是豐富集團學習共同體建設的值得大力提倡的手段。

集團化辦學下特色課程建設要避免的誤區(qū)

要避免以“一體化”掩蓋了多樣化。當前各校非常重視課程一體化建設，特別是在一貫制的學校和集團校內(nèi)部。但一些集團將課程一體化建設的“一體”理解為統(tǒng)一課程和模式，或將“課程一體化”僅窄化為教學中的“教學評”一體化。

學校課程的一體化建設首先指向的是學校育人目標、辦學理念與其課程設置的一體一貫。有些學校辦學理念、育人目標說得很好，但其課程設置，特別是其特色課程并不能突出體現(xiàn)與其辦學理念和目標的關聯(lián)，形成“兩張皮”的現(xiàn)象。其次，“一體化”強調在課程目標、內(nèi)容、教學方式、管理與評價中的一體化設置。比如目標是指向核心素養(yǎng)的教學，強調培養(yǎng)學生的問題解決能力，但學校的教學方式普遍陳舊，仍是以死記硬背、機械刷題為主，這就出現(xiàn)了目標與教學方式不一致的問題。此外，在集團內(nèi)部，還可以嘗試橫向的一體化人才培養(yǎng)以及縱向的人才貫通培養(yǎng)。集團應多從課程的整體設計、平臺搭建、資源整合、教科研培訓、教學評一體化等方面入手，促進人才培養(yǎng)的高質量與多樣化。

要避免只抓“特”而忽略了與“整”的關系。學校特色課程建設是一項綜合性、系統(tǒng)性的工作，高質量教育體系建設強調體系、結構、系統(tǒng)。因此，我們要致力于從一門課程到特色課程群，進而形成學校特色課程體系。要關注課程間的關系，特別是國家、地方、校本選修三類課程間的關聯(lián)，真正體現(xiàn)出特色課程的必要性、特殊性和與其他課程的互補性，以此構建一個相互支撐、關聯(lián)的，服務于國家課程要求以及學校辦學理念、育人目標的課程體系。而特色，正是在其中形成并凸顯。

要避免重“分層”輕“分類”，導致目標偏移。普通高中特色課程建設的分類，應以普通高中教育定位和國家對人才培養(yǎng)的要求為基準。經(jīng)過十幾年的努力，普通高中的多樣化發(fā)展一直在努力并清晰地呈現(xiàn)從分層辦學走向分類辦學、錯位發(fā)展的推進趨勢，強調學?；谧陨韮?yōu)勢和基礎形成各自的特色，并在特色基礎上向優(yōu)質發(fā)展，以促進教育更公平、更有質量。因此，當前集團化辦學中學校的課程建設也應堅守普通高中多樣化發(fā)展方向，要致力于將集團內(nèi)不同學校間的分層差異轉向分類特色辦學。特別要謹防將某類學校簡單定位為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)學校，或將某類課程命名為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程?；A教育階段每個學生都有創(chuàng)新潛質，都是拔尖創(chuàng)新人才的后備軍。無論學校是何種特色，其課程都是孕育拔尖創(chuàng)新人才的沃土。國家也需要各行各業(yè)、不同領域的拔尖創(chuàng)新人才。這一方向與普通高中多樣化發(fā)展和集團化辦學初心是一致的。不忘初心，方能少走彎路，不走退路。

（作者系教育部課程教材研究所研究員）

《中國教育報》2024年01月17日第5版