做不可替代的智慧教師

以人工智能為代表的信息技術(shù)狂飆突進，一方面為教育的創(chuàng)新發(fā)展提供強大支撐，如有利于整合有形的物理空間與無形的數(shù)字空間，促進教師、學生、環(huán)境、學習內(nèi)容的多維交互；另一方面也引發(fā)了人們對智能時代教師地位與角色的憂慮與重思，憂慮的是教師地位會被人工智能沖擊，重思的是智能時代教師的價值與作用何在。

面對充滿不確定性的未來世界，我們必須重審智能時代教育的本質(zhì)與教師的應變之道。早在1940年，我國著名教育家、社會學家潘光旦就在《宣傳不是教育》一文中指出，真正的教育有一個重要的前提，那就是承認每一個人都有一種內(nèi)在的智慧，并且具有使用這種智慧應付環(huán)境、解決問題的能力。其實，無論技術(shù)如何發(fā)展變遷，教育的本質(zhì)并未改變。用范梅南的話說，教育的本質(zhì)依然是“迷戀他人成長的學問”，只不過互動發(fā)生的場景更為立體復雜，所依托的技術(shù)支持更為智能有力。價值觀念的多元、媒介信息的繁雜、知識獲取的便捷、技術(shù)更迭的快速使得教師立德樹人這一永恒使命在智能時代更為關鍵和迫切，也急需教師成為善于利用適切工具開展育人活動的智慧教師。

智能時代的教師，有責任不斷厚植教育智慧，在精心設計的教學過程中、情感交融的人際互動中、邊界延展的專業(yè)修煉中，助力學生發(fā)現(xiàn)、信任、應用自己的智慧。筆者曾走進很多教師的教育現(xiàn)場，閱讀過很多教師專業(yè)成長敘事，得以窺見智慧教師的特質(zhì)與奧秘——在深切的“為學生好的動機”“讓學生好的能力”和“學生變好的效果”中，體現(xiàn)出理智與道德的互促共生。

    聚焦真正的深度學習，關注學生的整體成長

智慧教師有著真正“為學生好的動機”，關注學生學科學習，也投身學業(yè)之外的多元成長，為學生的健全發(fā)展謀得空間。例如，杭州小學語文教師劉老師每天會布置一項特別的作業(yè)——讓4個孩子輪流寫“漂流日記”，記錄班級當天發(fā)生的真實故事。劉老師會認真批閱，寫大段的文字評語和孩子們交流談心。在這一儀式性事件中，孩子們學會了觀察生活、記錄童年，不知不覺明白了寫作的意義。又如，苗老師是上海浦東一所初中的語文教師，最怕學生只喜歡簡單的背誦而不喜歡需要思考的習作和閱讀任務。為此，他經(jīng)常給家長寫信，闡明學生語文學習的狀態(tài)與需要，力爭獲得家長的支持。再如，一名師范生說，自己的高中語文老師每周都會寫公眾號，以化名的方式記錄校園生活中觀察到的人與事。學生們周末回家后，熱衷于拿父母的手機閱讀這些文章，并從中推測老師描寫的是誰。有次老師記錄了一名總趁老師不在辦公室時默默幫忙倒垃圾的學生，這件事讓大家感慨，老師用心關注著每個人?！氨豢匆姟钡倪@名學生后來作文越寫越好，成績也越來越高。這些智慧教師具有“為學生好的動機”，努力棄絕虛假的學習，捍衛(wèi)自己與學生作為人的創(chuàng)造性與尊嚴感，把學生視作完整的人來理解、尊重和培育，積極構(gòu)建正向的、有價值的共同生活，堅持把學生成長最為需要的東西帶給他們，呵護與滋養(yǎng)了學生的學習力。

身體力行學科實踐，巧妙外化核心素養(yǎng)

通過道德性的專業(yè)判斷、教學手段和教育策略，智慧教師將理念上“為學生好的動機”轉(zhuǎn)化為“讓學生好的能力”，在“以善致善”的專業(yè)力量與教育行動中支持學生的成長。例如，前文提到的苗老師，一直堅持帶領學生探索語文的本質(zhì)，他經(jīng)常精心選擇各種文字及音視頻材料，讓學生在耳濡目染中提高語文素養(yǎng)，并通過文學社活動、小記者角色體驗等方式，不斷錘煉學生的思考力、鑒賞力、表達力。又如，一名師范生談及自己的高中地理老師時表示，這位老師有多種方式幫助學生理解難點知識：有時，是通過各種手勢輔助的“具身學習”加深記憶；有時，是通過融合豐富材料和學科邏輯的課件拓展理解；有時，是播放《航拍中國》視頻，讓學生用學過的知識解釋涉及的地理現(xiàn)象……智慧教師的教育行動兼顧學科教學的有效性與道德性，兼顧學生的心理邏輯與學科邏輯，在持續(xù)的問題解決中，化學科知識為學科素養(yǎng)。

拓展專業(yè)視界，融合創(chuàng)生智慧

教師不斷拓展專業(yè)邊界、持續(xù)提升自我是將“讓學生好的能力”真正轉(zhuǎn)化為“學生變好的效果”的源頭活水。不過，“好的效果”可能是對教育行政管理者、學生、家長、教師等多方訴求的一種審慎平衡，教師要在這種復雜綜合的環(huán)境中經(jīng)常反思自身的定位和責任，有限度地承擔和保障“讓學生變好的效果”。智慧教師要不斷拓展自己的專業(yè)視野，與更廣泛的共同體建立鏈接并付諸實踐。例如，前文提及的苗老師，不斷搜尋、篩選合適的資料與學生共同品鑒，鼓勵學生獨立思考、自主發(fā)聲，并且與多家媒體形成了良好的互動關系。又如，青島的薛老師是初中信息技術(shù)學科教師，在已成為學科名師的基礎上，又加入了攝影協(xié)會、心理協(xié)會，在與各行業(yè)人士的切磋交流中，不斷更新觀念、積淀智慧，并反哺到自己的教育教學工作之中。此外，薛老師為了能做班主任，默默學習、積累了十年，到終于擁有自己的班級時，自主管理、學習方法、同伴交往、人生觀念等理念與方法技能已盡在掌握之中。上述兩位老師不斷“跨界”拓展，帶來了靈活的教學設計與多元的教育理念，讓學生能在學習中享受思考的樂趣，從而開啟自主探究與深度學習之旅。

黑巖祐治先生在《全世界都想上的課》一書中概括了他所感受到的、橋本武先生具有的“恩師的條件”：做一位有能力滿足期待的老師；不辭勞苦、有創(chuàng)意、有個性、有笑聲、有味道、肯鉆研；做一名永遠的挑戰(zhàn)者；擁有自己的世界；不厭于繞遠而行，讓自己所授的課于20年后仍然大放光芒；要以堅定的信念和火一樣的熱情與學生碰撞。雖然黑巖祐治只是從自己作為學生的角度總結(jié)了恩師的教育精神，然而，這種學習者視角的分析能更真切、更強烈地傳達出教育智慧的精髓。筆者文中描繪的幾位老師，某種程度上均暗合了橋本武老師的特質(zhì)，是持續(xù)更新專業(yè)認知、主動探索創(chuàng)造、默默耕耘付出的大多數(shù)智慧教師的代表。他們有自己獨到的學科價值理解、教學實施方式與學習經(jīng)歷創(chuàng)設，能讓學生超越課本內(nèi)容，去閱讀經(jīng)典、閱讀社會，去探究、去思考、去表達。這些彌合學習與實踐區(qū)隔、追求獨立思想與自由精神的教育實踐，就是智慧教師的最佳明證與詮釋，也是教師智慧日常性、專業(yè)性、具身性、創(chuàng)造性的具體展開與鮮活體現(xiàn)。希望這種啟蒙學生心智、踐行深度學習、彰顯教師智慧的教育教學樣態(tài)能夠得到更多呼應，協(xié)同培養(yǎng)學生的價值觀念、必備品格與關鍵能力，讓學生更好地理解、參與世界，并開展創(chuàng)造性、道德性兼具的實踐行動。

（作者系華東師范大學教師發(fā)展學院教師、副研究員）

《中國教育報》2024年03月27日第7版