“中國近現(xiàn)代史綱要”課如何增強學(xué)生歷史使命感

“中國近現(xiàn)代史綱要”課（以下簡稱“‘綱要’課”）教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生了解客觀史實，樹牢正確史觀，提高理論思維能力，進而形成以實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任的強烈歷史使命感?；诖?，學(xué)生爭做擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人就有了持久動力和正確方向。任課教師應(yīng)發(fā)揮自身主導(dǎo)性，調(diào)動學(xué)生主體性，利用學(xué)科優(yōu)勢，遵循認知規(guī)律，著力引導(dǎo)學(xué)生增強歷史使命感。教師可通過下述方式施教。

    教材與文獻聯(lián)通

歷史“綱要”與歷史文獻資料聯(lián)結(jié)，才能系統(tǒng)地承載和呈現(xiàn)歷史信息，提高教學(xué)的吸引力和說服力。教師可圍繞教材內(nèi)容為學(xué)生推薦專題文獻資料選輯，并提供簡明扼要的導(dǎo)讀提示：一是教材所列必讀文獻、延伸閱讀文獻和教材引文涉及的重要文獻；二是記錄近代以來中國經(jīng)濟社會情形的代表性圖片和數(shù)據(jù)資料；三是關(guān)于中國共產(chǎn)黨建設(shè)中華民族共同體的重要文獻；四是近代以來中國重要外交文獻；五是中國共產(chǎn)黨人精神譜系和著名英雄人物、先進模范事跡資料。這些文獻資料應(yīng)反映近代以來各歷史時期中國社會基本狀況，重點反映作為先鋒隊的中國共產(chǎn)黨的不懈奮斗史、不怕犧牲史、理論探索史、為民造福史、自身建設(shè)史。教材與專題文獻并用，為學(xué)生呈現(xiàn)宏觀與微觀相結(jié)合的歷史畫卷，引導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史線索全面具體地了解近現(xiàn)代中國故事，體會到自身的命運同民族的命運息息相關(guān)。

    史實與史觀會通

“綱要”課教學(xué)要使學(xué)生認識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進程及其內(nèi)在規(guī)律，這要求教師將史實與史觀會通。一是突出基本史實?；谡鎸嵢娴氖妨蠑⑹鰵v史發(fā)展的主要軌跡和脈絡(luò)，展現(xiàn)中國人民為救亡圖存和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而英勇奮斗、艱辛探索并不斷取得偉大成就的歷史，重點展現(xiàn)面對兩大歷史任務(wù)，歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義、中國共產(chǎn)黨、社會主義道路和改革開放，以及這些選擇帶來的歷史成就，引導(dǎo)學(xué)生認清中國近現(xiàn)代史的主題主線、主流本質(zhì)。二是闡明正確史觀。在教學(xué)過程中，具體分析這些歷史選擇及歷史成就的必然性，全面論述中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中國近現(xiàn)代史的發(fā)展規(guī)律，認同正確的歷史結(jié)論，樹牢正確的歷史觀，堅定“四個自信”。三是注重史觀的運用。引導(dǎo)學(xué)生“轉(zhuǎn)識成智”，即根據(jù)中華民族偉大復(fù)興的歷史邏輯、理論邏輯、實踐邏輯，深度思考自身的歷史使命，明確以實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任的自覺自信。

    理性與情感融通

使命感的增強需要情感的激發(fā)，對此，教師可利用中國近現(xiàn)代史中體現(xiàn)民族精神的豐富文化資源來實現(xiàn)。一是講述歷史事件時，運用史料顯示有溫度的歷史，使甲午、辛丑、盧溝橋、鴨綠江等從單純的時間或地理名詞，升華為與民族情感相聯(lián)系的歷史記憶符號。二是講解歷史概念時，根據(jù)史料分析說明其形成過程中情感的作用。例如，講中國共產(chǎn)黨人精神譜系時，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會中國共產(chǎn)黨人鍛鑄這些精神，離不開他們的高尚情操。三是讓歷史說話?？衫靡曨l、音頻及紅色教育基地等資源，讓人物、物件、歌聲出場，使學(xué)生看到歷史情景，聽到歷史聲音，體味民族魂魄，產(chǎn)生深沉共鳴，對自身肩負著民族復(fù)興重任生發(fā)強烈的自豪感。

    課堂與社會貫通

任課教師要根據(jù)學(xué)科特點，善用社會大課堂，指導(dǎo)學(xué)生積極有效地參加社會實踐活動。一是指導(dǎo)學(xué)生從深廣視野看到社會實踐活動對成人成才的重要性：了解中國的歷史又了解中國的現(xiàn)實，才能切實認識國情民情；把歷史知識和理論知識融于實踐中，才能避免求知脫離生活之樹成為單純的記誦之學(xué)或概念游戲；在社會實踐中才能看清擔(dān)當(dāng)使命對素質(zhì)能力的要求以提升自身。二是指導(dǎo)學(xué)生運用唯物史觀和黨的創(chuàng)新理論觀察分析社會現(xiàn)實問題，不為表面現(xiàn)象和片面看法所惑，守正創(chuàng)新，提出自己的建設(shè)性意見，使學(xué)生提高理論聯(lián)系實際的能力。三是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)史實和理論原則堅決批駁歷史虛無主義思潮，宣傳正確的歷史觀，使學(xué)生提高辨別能力。四是引導(dǎo)學(xué)生反思所歷、所為、所感并叩問自己：面對強國建設(shè)新征程賦予的使命，我敢不敢擔(dān)當(dāng)？我能不能擔(dān)當(dāng)？對照英模人物，我在奮斗精神、奉獻精神、素養(yǎng)才干等方面應(yīng)采取哪些步驟強化學(xué)習(xí)和鍛煉？

    教師與學(xué)生溝通

平等真誠的交流可拉近距離，增強學(xué)生對教師的信任，從而利于培根鑄魂、啟智潤心。教師要經(jīng)常以各種方式與學(xué)生討論有關(guān)問題以發(fā)揮熏陶作用。一是討論學(xué)生提出的知識學(xué)習(xí)方面的問題。教師應(yīng)為學(xué)生指明深造的路徑，使其對“綱要”課知識內(nèi)容能融會貫通，能化為堅定理想信念、涵養(yǎng)道德品質(zhì)、強化使命意識的精神力量。二是討論學(xué)生提出的職業(yè)理想方面的問題。教師可據(jù)親歷親聞，以及近代以來中國數(shù)代青年救國、興國、富國、強國及大浪淘沙的史實，給學(xué)生以方向的啟迪，使學(xué)生明白國家面臨的困難和問題，正是召喚青年建功立業(yè)的時代試題，使學(xué)生立志永跟黨走，扎根人民，把握未來需要，提高創(chuàng)新能力，在強國建設(shè)、民族復(fù)興的奮斗中施展人生抱負，在中華民族現(xiàn)代文明的建設(shè)中實現(xiàn)人生價值。三是討論學(xué)生提出的自身心理方面的問題。教師應(yīng)予以疏導(dǎo)、化解，體現(xiàn)為師者切實的關(guān)愛，使學(xué)生保持積極樂觀向未來的人生態(tài)度。

（作者單位系中國海洋大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

《中國教育報》2024年08月27日第9版