農(nóng)村家庭教育指導服務(wù)亟待加強

    ■許多深刻的變化在重新塑造農(nóng)村中小學生的生存環(huán)境。特別是家庭結(jié)構(gòu)的變化，對農(nóng)村中小學生的教育和成長帶來許多新的問題

    ■人口流動常態(tài)化以及農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)的變化、婚戀觀念的變化等帶來了農(nóng)村家庭教育的新挑戰(zhàn)

    ■動員各方力量幫扶與支持農(nóng)村家庭教育，尤其要注重發(fā)揮家庭、學校、農(nóng)村基層黨組織的作用

根據(jù)第七次全國人口普查數(shù)據(jù)，我國居住在農(nóng)村的人口比例超過36%，其中農(nóng)村兒童人口占全國同年齡段兒童人口的比例也不低。建設(shè)教育強國，必須高度重視農(nóng)村兒童的智力與情感發(fā)展、行為規(guī)范及道德品質(zhì)培養(yǎng)，而家庭教育在其中發(fā)揮著不可替代的重要作用。在當前農(nóng)村教育體系中，家庭教育已經(jīng)成為相對薄弱的環(huán)節(jié)，亟待引起重視和加強指導。

    家庭結(jié)構(gòu)變化帶來農(nóng)村家庭教育環(huán)境的變化

當前，我國經(jīng)濟、社會和人口發(fā)展正處于重要轉(zhuǎn)型期，許多深刻的變化在重新塑造農(nóng)村中小學生的生存環(huán)境。特別是家庭結(jié)構(gòu)的變化，對農(nóng)村中小學生的教育和成長帶來許多新的問題。家庭結(jié)構(gòu)對農(nóng)村兒童成長的家庭環(huán)境和我國農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀都產(chǎn)生重要影響。當前，農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)的特征主要表現(xiàn)在以下幾點：

一是從多子女家庭到比較普遍的一子或少子家庭。一個家庭只有一個孩子或者兩個孩子，既帶來了農(nóng)村學生改善生活環(huán)境、接受更高質(zhì)量教育的機會，同時也導致農(nóng)村傳統(tǒng)家庭教育的一些方法和做法行不通或者不適宜了。

二是從幾代同堂的大家庭到小的核心家庭模式為主。在過往的計劃生育政策和農(nóng)村分家觀念等影響下，過去在農(nóng)村常見的幾代同堂大家庭模式逐漸消失，取而代之的是以父母、子女一起生活的核心家庭模式為主。

三是由于父母外出打工，隔代教養(yǎng)現(xiàn)象比較普遍。由于人口流動和“打工經(jīng)濟”，部分家庭模式從過去的父母與子女共同居住生活轉(zhuǎn)向祖輩和孫輩共同居住生活，造成了部分農(nóng)村學生的家庭教育主要由祖輩承擔的現(xiàn)象。

四是特殊家庭的教育問題比較突出，亟須得到重視和支持。在人口流動、經(jīng)濟社會變遷加快和農(nóng)村婚戀觀念變化等因素影響下，單親家庭、貧困家庭、殘疾兒童家庭等特殊家庭存在比較多的教育問題，需要得到格外的支持和指導。

    農(nóng)村家庭教育存在不少問題和挑戰(zhàn)

由于大部分農(nóng)村中小學生生活在由地緣和血緣聯(lián)結(jié)的熟人社會中，他們與成人和同齡孩子自然交往、相處的機會較多，而且有更多參與家庭勞動的機會，因此農(nóng)村兒童在社會化發(fā)展上有相對優(yōu)勢。但是由于人口流動的常態(tài)化以及農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)的變化、婚戀觀念的變化等帶來的影響，農(nóng)村中小學生家庭教育仍然存在不少問題和挑戰(zhàn)。

一是農(nóng)村中小學生家長對家庭教育重視不夠。目前農(nóng)村家長的受教育程度與城市中小學生家長相比有一定差距，較難為孩子提供更加有效的品德、習慣養(yǎng)成方面的指導和幫助。還有部分農(nóng)村家長存在不重視教育的現(xiàn)象，對孩子的教育投入時間、精力非常有限。甚至有些家長為減輕家庭經(jīng)濟負擔而過早地讓孩子輟學務(wù)工或務(wù)農(nóng)。還有的農(nóng)村家長雖然重視家庭教育，但是由于缺乏科學有效的家庭教育理念和方法，無法建立良好的親子關(guān)系，不能為孩子提供有效的支持和引導，導致孩子在學習和成長過程中遇到困難時得不到及時的指導和幫助。此外，農(nóng)村中小學生家長常年外出打工的現(xiàn)象比較普遍，導致不少家庭父母缺位，教育子女的重任只能交由祖輩承擔，而祖輩的教育觀念和方法往往跟不上時代，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會對孩子綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的要求。

二是農(nóng)村學校對家庭教育的指導能力不足。不少農(nóng)村學校的師資力量比較薄弱，教師的教學任務(wù)比較重，一些農(nóng)村學校教師都是一人身兼多職，要承擔不同課程科目的教學，教師較難有多余的時間和精力投入到家庭教育指導工作中。此外，由于目前農(nóng)村學校教師仍然較少得到家庭教育指導方面的專業(yè)培訓，家校溝通能力和家庭教育指導能力還比較欠缺，難以有效幫助學生家庭改善家庭教育狀況和質(zhì)量。

三是農(nóng)村校家社協(xié)同育人的支持體系還較為薄弱。農(nóng)村地區(qū)的家庭教育支持系統(tǒng)相對城市較為薄弱，社會各界對農(nóng)村家庭教育的關(guān)注和支持力度尚顯不足，校家社之間缺乏有效的溝通和協(xié)作，協(xié)同育人機制尚不完善。

上述情況的存在對農(nóng)村中小學生健康成長帶來了一系列不利影響：一是導致學生學業(yè)表現(xiàn)不佳，不少孩子存在學業(yè)困難的情況。二是情感和心理問題日益增加。尤其是留守兒童家庭、單親家庭、貧困家庭、殘疾兒童家庭等特殊家庭的孩子容易產(chǎn)生孤獨、焦慮等心理問題和不安全感。祖輩教育無法滿足孩子的情感和心理需求，容易出現(xiàn)情感缺失。另外和城市家庭孩子相比，農(nóng)村中小學生比較容易產(chǎn)生自卑感，更增加了情感和心理問題發(fā)生的幾率。三是容易出現(xiàn)道德和行為問題。由于父母外出打工，祖輩又容易溺愛孩子，部分農(nóng)村中小學生容易養(yǎng)成社會規(guī)則意識不強、任性等不良習慣。部分家長對孩子的品德教育關(guān)注不足，導致孩子的價值觀發(fā)生偏差，容易受到不良社會風氣的影響和誘惑，甚至走上違法犯罪道路。

    加強對農(nóng)村家庭教育的幫扶和指導

為了改善農(nóng)村中小學生家庭教育現(xiàn)狀，必須動員各方力量，共同加強對農(nóng)村中小學生家庭教育的指導和服務(wù)。

一是通過教育幫扶，提升農(nóng)村中小學生家長對家庭教育的重視程度和育人能力。要加強針對農(nóng)村家長的繼續(xù)教育，不斷提高農(nóng)村家長的教育水平，并著重提高他們對家庭教育重要性的認識。同時要加強宣傳，側(cè)重通過農(nóng)村家庭教育成功案例和榜樣的宣傳，激發(fā)農(nóng)村家長對家庭教育的重視和投入。此外，政府要提供一定經(jīng)費對農(nóng)村中小學生家長開展家庭教育相關(guān)培訓，提升其家庭教育意識和能力?？赏ㄟ^村委會、農(nóng)村家長學校等定期組織對農(nóng)村中小學生家長的家庭教育講座和培訓，以及通過互聯(lián)網(wǎng)提供在線家庭教育資源和培訓課程，方便農(nóng)村家長隨時隨地學習。

二是提升農(nóng)村學校教師的家庭教育指導能力。農(nóng)村學校要做好中小學生家庭教育指導的組織和協(xié)調(diào)工作，特別是從制度上激發(fā)農(nóng)村教師參與家庭教育指導工作的積極性和主動性，發(fā)揮其關(guān)鍵力量作用。要加強對農(nóng)村學校教師系統(tǒng)的家庭教育指導培訓，如通過組織教育專家到農(nóng)村學校開設(shè)講座等方式提升教師家庭教育指導的專業(yè)性和水平。特別要利用現(xiàn)代科技，比如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、AI技術(shù)等建立農(nóng)村家庭教育指導教師培訓基地，打破時空局限，促進城鄉(xiāng)學校之間的經(jīng)驗交流和教育幫扶，讓農(nóng)村教師能夠有更多途徑掌握先進的家庭教育指導理念和方法。還可以建立農(nóng)村學校家庭教育資源庫，為農(nóng)村教師提供豐富的家庭教育案例和實用的工具、方法等。另外在制度方面，建立農(nóng)村教師進行家庭教育指導的評價體系和激勵機制，對于家庭教育指導工作做得好的教師，要在考核、評優(yōu)、職稱評聘等方面予以傾斜。

三是發(fā)揮農(nóng)村基層黨組織和村委會的作用，對農(nóng)村家庭教育提供幫扶和指導。農(nóng)村基層黨組織要積極發(fā)揮對所在區(qū)域的社區(qū)或村委會、居委會的農(nóng)村家庭教育指導的組織、領(lǐng)導作用?？梢越M織社區(qū)、村委會和居委會設(shè)立家庭教育工作坊；組織專家到農(nóng)村基層開展家庭教育專題講座；利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建農(nóng)村基層的網(wǎng)上家庭教育平臺，向農(nóng)村家長系統(tǒng)傳授家庭教育知識，幫助農(nóng)村家長掌握先進的家庭教育理念和方法?；鶎狱h組織還可以在農(nóng)村基層社區(qū)、村委或其他公眾場合等開辦家庭教育知識和文化長廊，用通俗易懂的方式如漫畫和文字說明相結(jié)合的形式把家庭教育知識、農(nóng)村家庭教育的常見問題以及解決方法等展示出來，方便農(nóng)村家長學習。特別對那些存在行為失范問題、情感和心理問題的農(nóng)村中小學生，要本著不放棄、不拋棄、精準幫扶的原則，積極運用各種幫扶資源和志愿服務(wù)組織，對他們進行一對一的教育幫扶與行為矯治，促使他們往良性方向發(fā)展。

四是整合社會各界力量和資源幫扶與支持農(nóng)村家庭教育。首先，農(nóng)村各級政府要切實履行自己在農(nóng)村家庭教育指導中的職責，協(xié)調(diào)校家社各方協(xié)同推進家庭教育指導工作，特別要做好經(jīng)費的投入和支持工作。其次，農(nóng)村基層婦聯(lián)、兒童組織和基層社區(qū)、村委會和居委會要切實關(guān)注和重視農(nóng)村中小學生家庭教育指導工作，特別是對農(nóng)村留守兒童家庭做好教育幫扶。還要對那些確實缺乏家庭教育能力的家庭給予保障和支持，如依靠各類社會機構(gòu)、公益慈善組織、志愿工作者等設(shè)立為留守兒童家庭、單親家庭、貧困家庭等提供家庭教育指導服務(wù)的工作站，或者設(shè)立課后服務(wù)中心、行為引導工作站、心理咨詢服務(wù)工作站等，為這些農(nóng)村特殊家庭提供切實的家庭教育指導和幫助。

（作者系玉林師范學院副教授）

《中國教育報》2024年08月28日第10版