鄉(xiāng)村教師自覺成長的三重境界

好老師小傳： 文久江，正高級教師，湖北省特級教師，湖北省荊州市沙市區(qū)岑河中學(xué)物理教師，湖北名師工作室主持人，首批“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動部級優(yōu)課獲獎(jiǎng)?wù)撸本煼洞髮W(xué)第四屆“明遠(yuǎn)教育獎(jiǎng)”實(shí)踐類獎(jiǎng)項(xiàng)得主。寫作出版《活物理教學(xué)實(shí)踐探索》《“有用 有趣 有探究”的活物理教學(xué)》等四部教育專業(yè)著作。

掃碼觀課 《聲的利用》 執(zhí)教者：文久江

　　眼界、境界的不同，導(dǎo)致人對待事物的態(tài)度不一樣，日積月累，就會形成質(zhì)的變化。做“教師”工作，也是如此。

　　我在學(xué)校教“書”

　　三十年前，我回到家鄉(xiāng)學(xué)校任教。暑假里，一個(gè)剛初中畢業(yè)的親戚家小孩和我談起他的老師，對老師佩服得“五體投地”，說有一次上晚自習(xí)時(shí)停電了，這個(gè)老師竟然一字不差地把課講完。我被他言語中的無限崇拜觸動了，在此之后，我上課之前總是認(rèn)真?zhèn)湔n。那時(shí)年輕記憶力好，備課就是認(rèn)真閱讀課本，背得滾瓜爛熟，現(xiàn)在想起來，那時(shí)真有些不求甚解，總是期盼遇到晚自習(xí)停電，以便大展身手。20世紀(jì)末的鄉(xiāng)村學(xué)校，停電是經(jīng)常的事情，點(diǎn)蠟燭自習(xí)是常態(tài)。我上課遇到停電時(shí)，就不讓學(xué)生點(diǎn)蠟燭，而是繼續(xù)講課，看到學(xué)生崇拜的眼光，我心里甭提多高興了。

　　除了熟記課本，在周一到周五的每個(gè)夜晚，我都會認(rèn)真翻閱各種練習(xí)冊初選習(xí)題并做上記號，周六再次精心選題，周日刻寫下周要用的十張?jiān)嚲?，周一中午偷偷跑到教?dǎo)處，把刻寫的蠟紙印制成試卷，之后的周二到周五再占用兩個(gè)午休時(shí)間為學(xué)生講解試卷。那時(shí)鄉(xiāng)村學(xué)校使用的是老式手推油印機(jī)，一個(gè)人推、翻、換油墨、換蠟紙，常常搞得滿身油污。這樣反復(fù)地印題講解，我堅(jiān)持了很久，學(xué)生的考試成績也沒有讓我失望，有了明顯的進(jìn)步。

　　工作的頭幾年，別人問起我的工作，我回答：我在學(xué)校教“書”。那時(shí)還自以為要把“書”教到極致?，F(xiàn)在想想，不過是“教教材”，這個(gè)教材是學(xué)生使用的課本和練習(xí)冊。上課基本是獨(dú)自講課講題，學(xué)生默默地聽，再大量地做題。別的教師在“照本宣科”，我自認(rèn)為不“照本”，甚至有些洋洋自得，但殊不知一味地背教材、做習(xí)題其實(shí)也是在“宣科”。

　　我在學(xué)校教“學(xué)”

　　對學(xué)校工作熟悉后，有人問起我的工作，我回答：我在學(xué)校教“學(xué)”。教書是以“書”為中心，把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，在工作前十年，我也一樣，日復(fù)一日地重復(fù)著知識傳授的故事。我的教學(xué)方式發(fā)生深刻變化是新世紀(jì)開始的新課程學(xué)習(xí)。那年，人教版物理新教材的編寫者到我們這里來與一線教師會面，我作為學(xué)校唯一的學(xué)科教師學(xué)員參加。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)組織方突然要求，學(xué)員要轉(zhuǎn)變角色，作為輔導(dǎo)教師對本校的學(xué)科教師進(jìn)行一輪培訓(xùn)。我慌了神，急忙認(rèn)真整理筆記，廣泛搜尋相關(guān)資料學(xué)習(xí)。彼時(shí)，我的工作、學(xué)習(xí)開始由被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)，我也不由得開始反思，以往那種加班加點(diǎn)式的教學(xué)對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是否有幫助、是否符合新課標(biāo)的要求。

　　教“學(xué)”的落腳點(diǎn)在學(xué)生的“學(xué)”上，教師首先要了解學(xué)生，除了日常的觀察，更應(yīng)該有意識地多接觸學(xué)生，與之交心談心，了解其學(xué)科知識儲備與身心狀態(tài)。學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛，很大程度上表現(xiàn)為對老師的熱愛，正所謂“親其師而信其道”。那時(shí)學(xué)校家屬區(qū)和教學(xué)區(qū)是融通的，除了吃飯睡覺，我基本上都是和學(xué)生在一起，拉近了師生的心理距離。

　　教“學(xué)”要學(xué)會站在學(xué)生的角度審視教材。教師的思想境界、學(xué)科知識、學(xué)科思維已經(jīng)成熟，看教材都是已知內(nèi)容，而站在學(xué)生的角度審視則都是未知知識與新問題，所以教師必須從學(xué)生的已知知識出發(fā)解讀教材。生活地區(qū)、就讀學(xué)校、出身家庭的不同，決定學(xué)生學(xué)習(xí)資源的不同以及知識建構(gòu)背景的差異。教師需要將大量的生活實(shí)例引入課堂，讓學(xué)生學(xué)以致用。我大量采用身邊隨手可得的物品如磚頭、瓦塊、沙子等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將家中的電風(fēng)扇、電暖器、熱水壺等搬進(jìn)教室，讓學(xué)生在操場測量“平均速度”，在樹蔭下追尋“光的知識”，在球場上學(xué)習(xí)“力”。

　　教“學(xué)”要通過合適的方法讓學(xué)生能夠接受學(xué)科知識并建構(gòu)屬于自己的知識體系。我負(fù)責(zé)學(xué)校課堂改革工作多年，常常通過網(wǎng)絡(luò)和實(shí)地考察學(xué)習(xí)多家課程改革先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)、模仿、思考、實(shí)踐、再思考、再實(shí)踐，摸索出適合校情的課堂模式，就我所任教的學(xué)科，提出了“活物理”教學(xué)的主張，創(chuàng)建了“自主學(xué)習(xí)—合作探究—展示質(zhì)疑—檢查反饋”的“四三三”課堂模式。課堂上我不再唱獨(dú)臺戲，而是想方設(shè)法把空間和時(shí)間讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、培育學(xué)習(xí)品質(zhì)、提升學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。

　　我在學(xué)校做教“師”

　　現(xiàn)在，有人再問起職業(yè)，我會驕傲地回答：我在學(xué)校做教“師”。教師要促進(jìn)學(xué)生的成長，除了通過“言傳”之外，最好的方式就是通過自身專業(yè)成長的事實(shí)“身教”學(xué)生，師生相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。自學(xué)與教人實(shí)質(zhì)上均是在學(xué)，教者時(shí)時(shí)處處的一切舉止，無不是在自學(xué)，也無不是在教人。

　　真正的教師一定是自覺學(xué)習(xí)者、終身學(xué)習(xí)者。常常聽別人夸我優(yōu)秀，其實(shí)我只是善于學(xué)習(xí)。工作至今，我從未間斷過閱讀報(bào)刊書籍，不斷提高教育素養(yǎng)，增強(qiáng)自身修養(yǎng)。我向身邊的人學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，在互聯(lián)互通的時(shí)代，我更會通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。這些年，除了不放棄每一個(gè)現(xiàn)場課堂觀摩的機(jī)會，我還喜歡在網(wǎng)絡(luò)上觀摩課例，每年通過網(wǎng)絡(luò)觀課不少于50節(jié)次，從別人的課堂中汲取營養(yǎng)，不斷地學(xué)習(xí)著、模仿著，進(jìn)而進(jìn)行微創(chuàng)新。

　　真正的教師一定是教育研究者，課前要研究學(xué)生、研究教材、研究教法。成立工作室時(shí)，我對成員提出了一項(xiàng)閱讀要求：每學(xué)期必須將本學(xué)段的全部教材（含課標(biāo)）至少通讀一遍。作為學(xué)科教師，不只研究本學(xué)科、本班的微觀，還要研究教育的宏觀，只有這樣才能站得高看得遠(yuǎn)，把自己從一名學(xué)科教師變成教育工作者。

　　真正的教師一定是教育實(shí)踐者。教師的主陣地在課堂，教師的專業(yè)成長離不開課堂教育教學(xué)實(shí)踐。教師上課不能關(guān)起門“自娛自樂”，要敢于“打開門”上探討課，要敢于“走出去”上公開課，學(xué)生之外的任何人來聽課，與常態(tài)課肯定會不一樣，你一定會把每一句話、每一個(gè)動作都設(shè)計(jì)得恰到好處。參加工作后很長一段時(shí)間，區(qū)教研室視導(dǎo)學(xué)校，我所任教的學(xué)科基本上都是由我上公開課。這些經(jīng)歷都讓我受益匪淺，努力使自己的常態(tài)課接近競賽課、觀摩課、公開課。

　　真正的教師一定是教育反思者。我購買攝像機(jī)錄制自己的課堂，然后反復(fù)觀看，尋找亮點(diǎn)與不足。每節(jié)課后還用文字整理課堂實(shí)錄，根據(jù)優(yōu)點(diǎn)與缺憾反復(fù)修訂教案。課后反思是教師自身獲得專業(yè)成長與發(fā)展的最好途徑，真正的教師就是在不斷地學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐中，成為自己的教“師”，從而學(xué)會教育、學(xué)會教學(xué)，使自己的教育教學(xué)水平更加符合時(shí)代的要求，這可能就是于漪先生那句“我一輩子做老師，一輩子學(xué)做老師”想要告訴我們的道理。

　　真正的教師一定是教育創(chuàng)造者，在創(chuàng)造學(xué)生美好未來的同時(shí)，也為自己創(chuàng)造出豐富而精彩的教育人生，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”的教育目標(biāo)。在送走一屆屆學(xué)生的同時(shí)，我也不斷成長，從區(qū)骨干教師、區(qū)明星教師，到市骨干教師、市明星教師，再到省特級教師、省名師工作室主持人、中小學(xué)高級教師。

　　從教“書”，到教“學(xué)”，再到教“師”，其實(shí)是一名教師自我成長的必由之路，愿你我都能夠成為真正的教師。

《中國教育報(bào)》2024年10月07日 第04版