循證教研改變了什么

　　“本節(jié)課教師行為時(shí)長(zhǎng)（占比40%）小于學(xué)生行為時(shí)長(zhǎng)（占比60%），表明本節(jié)課是以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂?！苯?，在北京市“教研共同體”全域教研活動(dòng)中，北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院教研員閆猛剛上完一節(jié)初中物理公開課，馬上拿到了依托人工智能技術(shù)高效完成的課堂分析報(bào)告。

　　“在教學(xué)和教研中AI給我們提供了大量的證據(jù)，使用這個(gè)證據(jù)是教師的優(yōu)勢(shì)，但在這樣一個(gè)人工智能和我們搶奪工作機(jī)會(huì)的時(shí)代，教師只有變得越來(lái)越不像機(jī)器，才能充分用好人工智能為我們服務(wù)?！甭犕赀@節(jié)課，北京市教育科學(xué)研究院教研員張玉峰有感而發(fā)。

　　圍繞“人工智能助力循證教研 構(gòu)建素養(yǎng)成長(zhǎng)型課堂”這一主題，來(lái)自北京市東城區(qū)41所學(xué)校的92位一線教師和9位區(qū)級(jí)教研員，創(chuàng)新性地以“人機(jī)聯(lián)研 即時(shí)議課”的教研形式，共同呈現(xiàn)了覆蓋全學(xué)段、全學(xué)科的101節(jié)研究課。

　　“人機(jī)聯(lián)研 即時(shí)議課”不僅實(shí)現(xiàn)了一堂課的循證教學(xué)研究，而且通過(guò)循證教研將一堂好課的生成演進(jìn)過(guò)程進(jìn)行了可視化呈現(xiàn)。如閆猛這節(jié)公開課，在他與教研員現(xiàn)場(chǎng)診斷、現(xiàn)場(chǎng)改課、實(shí)踐改進(jìn)3個(gè)備課環(huán)節(jié)中，人工智能技術(shù)就歷次將試講的數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治?，教研員進(jìn)行數(shù)據(jù)的解讀，閆猛則根據(jù)數(shù)據(jù)與聽課評(píng)議進(jìn)行課堂改進(jìn)，整個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了“改什么，怎么改，改得如何”的可視化演進(jìn)。

　　在現(xiàn)場(chǎng)，記者看到，“人機(jī)聯(lián)研”的議課環(huán)節(jié)采用“1+1+5”模式，即由1位區(qū)教研員主持，基于1份即時(shí)生成的人工智能課堂分析報(bào)告，從學(xué)生、現(xiàn)場(chǎng)聽課教師、市級(jí)教研專家、授課教師、技術(shù)人員5類角色的視角，將教師經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)數(shù)據(jù)有效結(jié)合，就課上教師的教法與學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行了更為科學(xué)、高效的分析。

　　“循證教研不是讓技術(shù)取代傳統(tǒng)教研，而是讓技術(shù)為我所用，成為教研員科學(xué)評(píng)判課堂的‘尺子’和‘鏡子’?！北本┦袞|城區(qū)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)崔楚民說(shuō)，循證教研不是簡(jiǎn)單的畫畫圖表、看看數(shù)據(jù)，而是撬動(dòng)教研、教學(xué)理念與方式整體變革的契機(jī)。

　　基于這樣的理念，北京市東城區(qū)自2021年起開展了循證教研視域下的素養(yǎng)成長(zhǎng)型課堂構(gòu)建。

　　“我們首先建立了一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)促教、以評(píng)促改，讓課堂教學(xué)更順暢地通向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展?！贝蕹窠榻B，經(jīng)過(guò)初期的建設(shè)與不斷迭代，如今這套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更注重學(xué)科特征、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)，已成為教研員日常聽課評(píng)課的重要依據(jù)，并成為循證教研的證據(jù)來(lái)源之一，也有學(xué)校將其作為教師培養(yǎng)、校本教研的重要依據(jù)。

　　如果說(shuō)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解決的是素養(yǎng)“可測(cè)量”的問(wèn)題，那么素養(yǎng)成長(zhǎng)型課堂樣態(tài)的建構(gòu)則是解決素養(yǎng)“可生成”的問(wèn)題，它系統(tǒng)闡述了課堂各個(gè)要素及其之間的關(guān)系，對(duì)教師開展教學(xué)活動(dòng)具有更系統(tǒng)的指導(dǎo)意義。

　　本次活動(dòng)的101節(jié)課系統(tǒng)呈現(xiàn)了素養(yǎng)成長(zhǎng)型課堂的樣態(tài)：教師教授的時(shí)間減少、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間增加；課堂內(nèi)容更注重對(duì)教材的分解、整合或補(bǔ)充；教學(xué)中以大單元、大概念、跨學(xué)科的統(tǒng)整性設(shè)計(jì)增多；通過(guò)深度學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式促進(jìn)從知識(shí)習(xí)得走向思維發(fā)展；技術(shù)作為知識(shí)承載平臺(tái)或評(píng)價(jià)分析手段，為課堂提供工具支撐……

　　與以往的教研活動(dòng)不同，本次活動(dòng)的另一個(gè)亮點(diǎn)是教研員走上講臺(tái)，變“我講給你聽”為“我做給你看”。

　　“教育的目的不僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們具備獨(dú)立思考和批判性思維的能力?！边@樣的理念，在閆猛這節(jié)公開課上得到了體現(xiàn)，更注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、組織了豐富的探究活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)了作業(yè)的研究設(shè)計(jì)，將能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升延伸到課后。

　　“教研員從‘講給你聽’到‘做給你看’，能推動(dòng)教研回歸‘教學(xué)+研究’的本質(zhì)，激發(fā)教研員的專業(yè)再生力，實(shí)現(xiàn)觀念的更新與行為的改變，促進(jìn)教研員真正成為能教會(huì)研的區(qū)域教學(xué)專業(yè)人才，為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！北本┦袞|城區(qū)教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)張述林說(shuō)。

　　崔楚民介紹，從2024年秋季學(xué)期開始，東城區(qū)基本實(shí)現(xiàn)了循證教研在教研活動(dòng)中的全覆蓋?！敖萄袌F(tuán)隊(duì)通過(guò)理念培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)，不斷提升自身數(shù)字素養(yǎng)，提高教研員理解數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)、運(yùn)用數(shù)據(jù)的能力，循證教研經(jīng)歷了從嘗試一節(jié)課到嘗試幾節(jié)課，再到整個(gè)學(xué)校、全區(qū)推進(jìn)的過(guò)程，實(shí)效性不斷提升?！贝蕹裾f(shuō)。

《中國(guó)教育報(bào)》2025年01月13日 第09版