寒假，銀齡、少兒共讀樂(lè)

　　寒假將至。怎樣讓學(xué)生們?cè)诩倨诔錆M讀書(shū)快樂(lè)，收獲成長(zhǎng)？可以發(fā)揮老人的作用。

　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)有近3億60歲及以上老人，即每5個(gè)人中就有一個(gè)老年人，銀齡閱讀基數(shù)大、涉及面廣，受到各方關(guān)注。去年10月，民政部、教育部等14個(gè)部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)老年閱讀工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，“鼓勵(lì)老年人運(yùn)用閱讀所得豐富晚年生活，在自我提升、家庭教育、代際傳承、權(quán)益保障和社會(huì)參與等方面發(fā)揮積極作用。”尤其重視“實(shí)施‘一老一小牽手讀書(shū)行動(dòng)’，涵育家庭閱讀風(fēng)尚，促進(jìn)代際和諧”，“實(shí)施‘銀齡領(lǐng)讀者計(jì)劃’，依托社會(huì)力量培養(yǎng)老年閱讀領(lǐng)讀者隊(duì)伍”。

　　筆者非常贊成銀齡閱讀在代際傳承、社會(huì)參與等方面發(fā)揮作用。退休老人容易有邊緣感，落伍感，而閱讀養(yǎng)老一邊自我提升，一邊引領(lǐng)少兒、帶動(dòng)閱讀，融“有作為、有進(jìn)步、有快樂(lè)”三者為一體，能讓人的精神“日日新，又日新”。同時(shí)，寒假是少兒接受社會(huì)教育、家庭教育的時(shí)段，課外閱讀是孩子自我教育最好的途徑之一，在社會(huì)、家庭（家族）的濃厚閱讀氛圍中更能展開(kāi)。

　　怎樣進(jìn)行寒假老少共讀？筆者認(rèn)為，寒假老少共讀要快樂(lè)閱讀、享受閱讀，重在興趣激發(fā)，這也是課外閱讀的特點(diǎn)之一。將閱讀與少兒精神成長(zhǎng)充分融合，在寒假體驗(yàn)、求真、探索、實(shí)踐，可從以下幾點(diǎn)展開(kāi)。

　　一是銀齡少兒讀書(shū)樂(lè)閱讀姿態(tài)攝影展示?？捎谏鐓^(qū)櫥窗布展，促進(jìn)閱讀氛圍，發(fā)揮引領(lǐng)作用。攝影有主題，重視立意，不用太講究攝影技術(shù)，手機(jī)拍攝也可。也可共同做閱讀短視頻發(fā)在微信圈里、街道屏幕上，要求有聲有色有故事，有共讀示范作用。

　　二是真人閱讀與地方文化閱讀。老年人可講述個(gè)人身世，講講少年讀書(shū)故事，可結(jié)合鄉(xiāng)土故事，引入方言老話等內(nèi)容。尤其要重視鄉(xiāng)賢資源、老校友資源，挖掘家史地方志資源，推薦閱讀。家族中、地方上的老人講述更有親切感，老者是天然的歷史老師、生活指導(dǎo)，他們講述社區(qū)文化、企業(yè)家創(chuàng)業(yè)艱難與回報(bào)鄉(xiāng)里的故事、寒窗書(shū)生苦讀成材成家的故事、家族歷史上記載的名人軼事等，這些內(nèi)容歷史感、在場(chǎng)感更強(qiáng)，能激發(fā)生活熱情，尤其是讓少兒采訪或老少互動(dòng)，更能培養(yǎng)少兒探索精神，充滿歸屬感。

　　三是個(gè)性化引領(lǐng)落到實(shí)處。社區(qū)少兒水平參差，年齡層次不一，根據(jù)少兒與老者的實(shí)際，“差異性、個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)”原則，選擇老少都能接受的書(shū)籍進(jìn)行共讀。比如《紅樓夢(mèng)》《道德經(jīng)》《國(guó)富論》《夢(mèng)的解析》，可借此引導(dǎo)，方便共讀。

　　四是送禮就送一本書(shū)?？煽紤]采購(gòu)相應(yīng)書(shū)籍，并寫(xiě)上寄言送給少兒，或放置于社區(qū)文化禮堂。家族成員拜年往來(lái)時(shí)，可考慮送書(shū)，送文創(chuàng)產(chǎn)品。文創(chuàng)產(chǎn)品最好有自己的特色制作，可以互送，如贈(zèng)一幅書(shū)法、楹聯(lián)，贈(zèng)自制的明信片、書(shū)簽等。

　　五是建立銀齡讀書(shū)會(huì)，組織老少共讀活動(dòng)。可以進(jìn)行采風(fēng)活動(dòng)，可以共讀、朗誦、游戲等，組織小旅游，進(jìn)入景點(diǎn)文化氛圍，老少共欣賞、享受，并一起記錄。

　　六是文摘展示與話題討論。老少兩代人共同面對(duì)若干文段展開(kāi)討論，輪流講幾個(gè)故事啟發(fā)思考。讓整本書(shū)閱讀與文摘語(yǔ)段閱讀結(jié)合，而且鼓勵(lì)“深水閱讀”，選有分量的著作進(jìn)行文摘與點(diǎn)評(píng)，少兒在老者帶領(lǐng)下接觸文史、科技經(jīng)典，打開(kāi)視野。找到一些容易展開(kāi)的、老少咸宜的話題進(jìn)行討論，讓閱讀走向生活。如：描述不同時(shí)代艱苦奮斗的不同要求，怎樣理解現(xiàn)在青年人獨(dú)身主義現(xiàn)象，機(jī)器人會(huì)不會(huì)有感情，春節(jié)鞭炮習(xí)俗分析，等等。

　　銀齡閱讀言傳身教，引領(lǐng)孩子終身閱讀。老年人也因此不斷讀書(shū)，講講不一樣的內(nèi)容，兒孫就不會(huì)感到絮叨。銀齡閱讀，最大限度地“無(wú)用”，卻更能憑自己的閱歷站到高度整體觀照人生，這對(duì)年輕人來(lái)說(shuō)是難得的生涯規(guī)劃指導(dǎo)資源。社區(qū)老人一起行動(dòng)，就能形成社會(huì)教育氛圍，“強(qiáng)化示范引領(lǐng)帶動(dòng)，更好服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)”。

　　銀齡少兒共讀要長(zhǎng)期進(jìn)行，寒假只是集中的契機(jī)。此外，寒假大學(xué)生也回家了，也讓他們參與進(jìn)來(lái)，他們年輕，制作視頻、布置展板更得心應(yīng)手。讓他們也在引領(lǐng)學(xué)弟學(xué)妹的行動(dòng)中得到實(shí)踐鍛煉，充滿成就感，而同時(shí)又接受銀齡閱讀的引領(lǐng)。

　　（作者系浙江省溫嶺市新河中學(xué)閱讀指導(dǎo)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年01月15日 第09版