讀出“事務性工作不到一線”釋放的暖意

　　近日，筆者到幼兒園走訪時，發(fā)現(xiàn)有的幼兒園為了給教師減負，采取了“事務性工作不到一線”的做法。也就是說，跟教育教學關系不大的事務性工作全由管理團隊承擔，一線教師只需潛心育人就好。在全國上下多措并舉扎實推進教師減負的當下，此做法在“最后一公里”細微處著力，釋放出了管理的善意和暖意。

　　2024年全國兩會，“減輕中小學教師非教學負擔”首次寫入政府工作報告。一年來，教育系統(tǒng)深入貫徹黨中央決策部署，各地因地制宜推出教師減負舉措，各類檢查評比考核及社會事務進校園明顯減少。與此同時，很多學校也在優(yōu)化內部管理，提高效能，盡量減少對教師不必要的干擾，把時間還給教師?！笆聞招怨ぷ鞑坏揭痪€”也是在此背景下產生的一項創(chuàng)新舉措，從中可以讀出幼兒園的管理智慧。

　　其一，讀出管理者對幼兒園教師工作的體察。與中小學教師相比，幼兒園教師的工作有其特殊性。幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，決定了幼兒園教師要堅持保育和教育相結合，在一日生活中不僅要照顧好孩子的生活起居，開展好各類教育教學活動，還要處理偶發(fā)的啼哭、非理性行為、無序場景。也因此，幼兒園教師每天跟孩子在一起的時間較長，工作量較大。從這一點看，給幼兒園教師減負，就要排除非教育教學干擾，不額外增加教師的工作量。

　　其二，讀出管理者對高質量保教的追求。把時間還給教師，把教師還給幼兒，高質量的師幼互動才會出現(xiàn)。師幼互動是衡量保教質量的核心指標。幼兒園教育沒有統(tǒng)一的課程標準和教材，教師需要在國家下發(fā)的一系列學前教育相關規(guī)章制度下開展保教工作。通常，教師基于本班幼兒年齡特點開展保教活動時，具有較大的靈活性和創(chuàng)造性。而活動開展得好不好，很大程度上要看幼兒獲得了什么、發(fā)展了什么。這就需要教師與幼兒建立高質量的互動，敏銳地捕捉幼兒的興趣和需要，并機智地給予適宜的支持。

　　其三，讀出管理者以人為本的理念和情懷。幼兒的學習，伴隨著豐沛的情感體驗，同時也呼喚教師用豐沛的情感來回應。有情感的教育，才有溫度，才有力量，才能用一個心靈去影響另一個心靈。管理者看到幼兒園教師情感勞動的特點，把人的需要放在第一位，傾聽教師的聲音，關切教師的需求，激發(fā)教師的潛能，這樣的管理才會深入人心。幼兒園的管理把服務好教師作為要務，不讓事務性工作成為教師發(fā)展的絆腳石，最終換來的將是教師和幼兒的共同成長。

　　《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，維護教師職業(yè)尊嚴和合法權益，減輕教師非教育教學任務負擔。幼兒園教師的職業(yè)幸福感來自一線，來自童心世界不經意間給予的一個個美好瞬間。心不和孩子在一起的教師不會成為好教師，心不和教師在一起的管理者也不會成為好管理者。從這個意義上講，“事務性工作不到一線”看似是一個小舉動，卻守住了幼兒園的育人初心，把孩子放在了教育的正中央。

《中國教育報》2025年03月23日 第01版 版名：要聞

作者：紀秀君