讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生

課堂變革是學(xué)校改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)，是課程改革的深水區(qū)。課堂不改，學(xué)校的一切變革都將受其制約。課堂變革的核心目標(biāo)之一，就是“實(shí)現(xiàn)學(xué)為中心，讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生”。

讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生，課堂立意就要從知識目標(biāo)走向素養(yǎng)目標(biāo)。知識立意的課堂，以落實(shí)知識點(diǎn)達(dá)成和應(yīng)試能力提升為目標(biāo)。實(shí)踐證明，這種立意的課堂最適合以“教師精講、學(xué)生精練、課后精輔”為基本形態(tài)，功利性、應(yīng)試性明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是被動(dòng)的、機(jī)械的、個(gè)體的。學(xué)為中心的課堂，首先要從知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)立意，讓學(xué)習(xí)在“去功利、重自主、強(qiáng)合作、真探究”的課堂生態(tài)中完成，讓學(xué)生站在教室的中央，成為課堂的主宰，成為真正的學(xué)習(xí)者。

讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生，課堂形態(tài)就要從教為中心轉(zhuǎn)向?qū)W為中心。為此，我所在的學(xué)校作了以下嘗試：一是重構(gòu)學(xué)習(xí)組織。學(xué)為中心的課堂要把每個(gè)學(xué)習(xí)小組建成“有型、有約、有魂”的學(xué)習(xí)共同體，讓每個(gè)學(xué)生自然安置在一個(gè)虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)社區(qū)，通過班組文化建設(shè)，優(yōu)化社區(qū)內(nèi)成員的關(guān)系，通過學(xué)生培訓(xùn)、組長培訓(xùn)等措施提升社區(qū)成員的學(xué)習(xí)能力、合作能力，建構(gòu)合作、共享、探究的學(xué)習(xí)平臺，生成自己的學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。二是重置學(xué)習(xí)載體。學(xué)為中心的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)載體已經(jīng)不再是“聽課+作業(yè)”。教師應(yīng)該基于不同的學(xué)科范式和不同的課型特征，提供相應(yīng)的任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)案、項(xiàng)目書等學(xué)習(xí)載體，學(xué)習(xí)的載體可以是“導(dǎo)、助、展、研、測”等學(xué)習(xí)載體的一個(gè)或幾個(gè)，每一個(gè)學(xué)習(xí)載體都可以支撐課堂實(shí)現(xiàn)。三是重組差異資源。學(xué)為中心的課堂要把差異作為一種資源，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，通過選擇性目標(biāo)設(shè)定、挑戰(zhàn)性問題解決、顯性的異質(zhì)分組和隱性的同質(zhì)分組有機(jī)結(jié)合等實(shí)現(xiàn)差異資源的重組。

讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生，課堂載體就從“粉筆+黑板”走向“虛擬+現(xiàn)實(shí)”。學(xué)為中心的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是泛在的，教學(xué)手段應(yīng)該是精準(zhǔn)的，課堂空間應(yīng)該是無邊界的，學(xué)習(xí)在不同的場景下發(fā)生。筆者所在的學(xué)校通過教育部重點(diǎn)課題的研究與實(shí)踐，建構(gòu)了We-課堂的基本模型。首先是我們的課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)為中心（we），堅(jiān)持自主哲學(xué)。其次是泛在的課堂（wherever、whenever），基于現(xiàn)代教育技術(shù)手段，探索新學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)。再其次是智慧課堂，強(qiáng)調(diào)智能化、大數(shù)據(jù)、云技術(shù)和游戲平臺等對課堂形態(tài)的影響，將傳統(tǒng)課堂和互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)結(jié)合，實(shí)施精準(zhǔn)化導(dǎo)學(xué)、助學(xué)。

讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生，課堂管理就要從教師管理走向契約管理。學(xué)為中心的課堂，學(xué)生是課程的創(chuàng)生者、經(jīng)驗(yàn)的分享者，也是課堂的管理者。契約化的課堂管理應(yīng)該弱化教師“管”的功能，強(qiáng)化教師“理”的價(jià)值，要彰顯“自治的個(gè)體管理、共商的課堂公約、朋輩的小組協(xié)作”。

讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生，課堂評價(jià)就要從隨機(jī)評價(jià)走向綜合評價(jià)。課堂評價(jià)的難點(diǎn)之一，是如何將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化與人性化結(jié)合。在我校的評價(jià)體系中，知識達(dá)成不再是唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)過程中，不再只是教師決定，而是強(qiáng)化自評、互評，更注重學(xué)生的積極展示、有效互動(dòng)、大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上敢展示、會(huì)展示。同時(shí)，課堂評價(jià)特別關(guān)注挑戰(zhàn)性問題的選擇和解決，評價(jià)從全班統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)到每個(gè)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和挑戰(zhàn)性問題，強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)確定的差異性。

作者：高瓊，浙江師范大學(xué)筧橋教育集團(tuán)

來源：《中國民族教育》雜志2019年第12期