為基礎(chǔ)教育躬耕的大學(xué)教授——記東北師范大學(xué)教授高夯

活動(dòng)名稱：2020年度全國教書育人楷模推選活動(dòng)

編號(hào)：14 姓名：高夯

從教30多年來，高夯醉心數(shù)學(xué)教學(xué)，改變了學(xué)生“數(shù)學(xué)很可怕”的認(rèn)知；他關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為其提供發(fā)展空間，甚至為一個(gè)寫信討教的陌生孩子謀未來；他推動(dòng)教育扶貧，探索優(yōu)勢教育資源一體化。他以崇高的師德之光，點(diǎn)亮學(xué)生的未來，也詮釋了師范大學(xué)教師的使命與擔(dān)當(dāng)。

——題記

全國模范教師、教育部高等學(xué)校中學(xué)教師培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、教育部“高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”修訂專家組成員、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《高中教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》主要研制專家、享譽(yù)全國的UGS（高等學(xué)校與地方政府、中小學(xué)三位一體協(xié)同育人）教師教育模式的開創(chuàng)者、推動(dòng)者、實(shí)踐者……

他，就是東北師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師——高夯。

從教30多年來，他始終捧著一顆赤子之心，視教書育人為天職，著眼學(xué)生全面、個(gè)性、終身發(fā)展，探索優(yōu)勢教育資源一體化，推動(dòng)教育扶貧。用理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛之心筑起了學(xué)生的夢想，真正成為了學(xué)生錘煉品格的引路人、學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人、創(chuàng)新思維的引路人、奉獻(xiàn)祖國的引路人。

以數(shù)學(xué)為樂趣的大先生

在高夯看來，一名合格的數(shù)學(xué)老師不只是讓學(xué)生解題算題，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、理性思維和格物致知的能力，讓學(xué)生知道“是什么”和“為什么”，這對高師院校教師而言更為重要，因?yàn)樗麄兗缲?fù)著培養(yǎng)下一代人民教師的使命。

2020年初，新冠肺炎疫情席卷全國。疫情期間，每周一上午八時(shí)，年逾花甲的高夯就早早地戴好耳麥坐在電腦旁，與一百余名文科學(xué)生共同暢游奇幻莫測的數(shù)符世界。有40年黨齡的高夯守初心、勇?lián)?dāng)、踐使命，通過在線教學(xué)平臺(tái)，跨越空間阻隔為學(xué)生講授“人文數(shù)學(xué)”。這是高夯連續(xù)從教的第39個(gè)年頭。無論是擔(dān)任教務(wù)處處長，研究生院院長，還是學(xué)校黨委常委，高夯始終堅(jiān)守在本科教學(xué)一線，即使在學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估的關(guān)鍵時(shí)期，時(shí)任教務(wù)處處長的他也從未間斷過。因?yàn)楣ぷ鞣泵?，他將課程安排在晚上7點(diǎn)半到9點(diǎn)，一堅(jiān)持就是二十多年。很多人對此很不理解，高夯卻坦然道出了個(gè)中真諦，“教數(shù)學(xué)是我的樂趣，三尺講臺(tái)是我今生的摯愛?！?/p>

高校數(shù)學(xué)課，對大多數(shù)人而言，是枯燥、深?yuàn)W、抽象的代名詞。但在高夯的數(shù)學(xué)課上，學(xué)生都非常享受每節(jié)課帶給他們快樂自由的時(shí)光，用學(xué)生的話說，“高老師的課改變我對數(shù)學(xué)課‘很可怕’的認(rèn)知，數(shù)學(xué)其實(shí)是很有趣的，聽高老師的課，時(shí)間總是過得飛快，每節(jié)課都意猶未盡?！?/p>

“‘畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。’在宋代詩人楊萬里這首詩中，西湖六月的風(fēng)光與春夏秋冬四季不同，那它是什么季節(jié)呢？”“籃球場是平面的，還是曲面的呢？”……這都是高夯數(shù)學(xué)課上提出的問題。在學(xué)生心中，高夯不止是一名數(shù)學(xué)家，還是一位哲學(xué)家，善提“日用而不知”的問題，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。“我主要培養(yǎng)學(xué)生兩個(gè)素養(yǎng)：‘不亂說’和‘不說亂’，有根據(jù)的說話是‘不亂說’，有邏輯的說話就是‘不說亂’，有根據(jù)是前提，前提正確，邏輯推理過程正確，最后的結(jié)論才能是正確的。這也是數(shù)學(xué)思維的兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)是有根據(jù)，一個(gè)是有邏輯?！备吆蝗缡钦f。

在全國高校，面向文科學(xué)生大都開設(shè)了“文科數(shù)學(xué)”這門課，而在東北師范大學(xué)的這門課程叫“人文數(shù)學(xué)”，是由高夯開設(shè)主講的。他不是簡單地把課程名稱改了一下，也不是對專業(yè)數(shù)學(xué)的簡單壓縮，而是在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等方面都進(jìn)行了全新的改革和探索，目的是為了培養(yǎng)和鍛造文科學(xué)生的理性思維。經(jīng)過多年的講授，這門人文數(shù)學(xué)課現(xiàn)已成為眾多文科學(xué)生的“必修課”，激發(fā)了文科學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的熱情，提高了他們的科學(xué)思維能力。

銖積寸累，日就月將。三十余載的寒來暑往，高夯始終扎根在東北這片黑土地上，從縷縷青絲到兩鬢斑白，他所教授的數(shù)萬名學(xué)生遍布全國各地。有教育家、科學(xué)家，也有一大批杏壇赤子、科技精英、人民公仆。無論從事什么工作，他們都將高老師的教誨銘記心間，將東師人“信念堅(jiān)實(shí)、學(xué)識(shí)扎實(shí)、為人樸實(shí)、作風(fēng)踏實(shí)”的品格書寫在廣闊的天地。

點(diǎn)亮學(xué)生夢想的筑夢人

東北師大的故事就是如何當(dāng)老師的故事。高夯的故事就是一個(gè)因材施教、有教無類、師者仁心的故事。執(zhí)教育人三十余年來，他始終以學(xué)生為中心，休息時(shí)間都用來給學(xué)生開討論班，一開就是三十幾年，風(fēng)雨無阻，即使腿受傷，他也將討論班搬到家里，堅(jiān)持上課。由于過度勞累，他甚至?xí)灥乖诹宿k公室。但無論多么緊張疲勞，走上講臺(tái)的高夯總是充滿激情，希望將自己的所知傾囊相授，把全部的溫暖都給學(xué)生。

因材施教是高夯培養(yǎng)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)。他常說：“學(xué)校不是工廠，課堂不是流水線，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該各有特色和個(gè)性。因此，每位教師都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供空間與條件”。2017年，東北師大適應(yīng)新時(shí)代對高素質(zhì)人才的渴求，成立了數(shù)理基地班“陸家羲班”，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。已經(jīng)61歲、剛剛卸任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的高夯又主動(dòng)請纓，擔(dān)任該班班主任?！瓣懠音税唷钡膶W(xué)生來自五湖四海，個(gè)性迥異，專長不一，但誰適合學(xué)幾何，誰適合學(xué)代數(shù)，誰適合學(xué)統(tǒng)計(jì)，誰適合學(xué)理論物理……高夯都了然于胸，他為每名學(xué)生都私人訂制了培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)他們既要仰望星空，樹立遠(yuǎn)大理想，肩負(fù)起歷史賦予的重任，又要腳踏實(shí)地，安心讀書，打牢基礎(chǔ)，為國家基礎(chǔ)學(xué)科的長期發(fā)展、關(guān)鍵研究領(lǐng)域的重點(diǎn)突破貢獻(xiàn)自己的青春力量。

高夯幫助每一位求知若渴的學(xué)生點(diǎn)亮心中的夢想。曾經(jīng)在外貿(mào)企業(yè)打工的林萍，暑假懷著對數(shù)學(xué)專業(yè)的喜愛，從大連來到東北師大，成為了數(shù)學(xué)系的一名函授生。高夯發(fā)現(xiàn)了她的數(shù)學(xué)天賦，鼓勵(lì)她考研，還為她安排宿舍。在高夯的鼓勵(lì)下，林萍考研讀博，今天已經(jīng)成為了東北師大數(shù)學(xué)系的一名教授。從打工妹到大學(xué)教授，林萍說:“沒有高老師點(diǎn)撥和幫助，就不可能有今天的我。”

高夯說：“我對學(xué)生有一種情懷”。在他心中，每一個(gè)學(xué)生都可以人生出彩。2010年，高夯收到一封來自于吉林省孤兒學(xué)校的陌生來信，一名學(xué)生慕名向他求教，說自己解決了一個(gè)“數(shù)學(xué)難題”。已是數(shù)學(xué)名師的高夯雖未在信中看到數(shù)學(xué)難題的“特殊”之處，但這個(gè)“特殊”的孩子卻引起了他的注意。他想用自己的方式來關(guān)愛這個(gè)缺少父母關(guān)懷的孩子。高夯撥打了114查詢學(xué)校的電話，幾經(jīng)周折找到了他，了解到這是個(gè)性格內(nèi)向、孤僻，偏科嚴(yán)重的孩子，但唯獨(dú)喜歡數(shù)學(xué)。高夯送給他一本《數(shù)學(xué)分析》，并囑咐他認(rèn)真閱讀，日后檢查。在后來的日子里，不管多忙，高夯總是抽出時(shí)間，對他進(jìn)行定期輔導(dǎo)，幫他解決生活和思想上的各種困惑。漸漸地，原本那個(gè)在學(xué)校不聽話的孩子，人生觀、世界觀和價(jià)值觀也發(fā)生了積極的變化。最后這個(gè)學(xué)生如愿考上了大學(xué)。其實(shí)從這場相遇開始，高夯并不是為了發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)學(xué)尖子生，而是緣于一位師者的本心和情懷，去搖動(dòng)另一棵樹，推動(dòng)另一朵云，喚醒另一個(gè)靈魂。

潤物無聲，師愛無痕。高夯為學(xué)生守好了每一份責(zé)任田，卻從未想要得到回報(bào)，他只愿學(xué)生能夠健康成長。正如他現(xiàn)在常說的話：“我現(xiàn)在很簡單，如果說還有點(diǎn)期望的話，就是期望還能被別人需要?！?/p>

教育扶貧的先行者

“三尺講臺(tái)系國運(yùn)，一生秉燭鑄民魂”。高夯不僅對自己的學(xué)生以無微不至的關(guān)懷，還將目光投向東北地區(qū)貧困縣的教育。高夯總說，“師范大學(xué)培養(yǎng)的是中小學(xué)的老師，是培養(yǎng)祖國的建設(shè)者和接班人，只有我們把中小學(xué)老師培養(yǎng)好了，他們再到基層、邊疆、到祖國最需要的地方去，我們國家才會(huì)發(fā)展得更好?！倍嗌倌陙?，誰也說不清楚，高夯曾多少次顛簸往返于長春與撫松、喀左、林甸等多個(gè)貧困縣之間。他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)探索實(shí)施的UGS教師教育新模式，走出了一條東北師大在新時(shí)代教育扶貧的新路。

扶貧必扶智。辦公平質(zhì)量的教育，教師素質(zhì)的提升是關(guān)鍵。從1996年開始，還是數(shù)學(xué)系主任的高夯就開始思考如何將東北師范大學(xué)的優(yōu)勢資源服務(wù)貧困地區(qū)的教育。2007年，時(shí)任教務(wù)處長的他開始著手教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)的具體建設(shè)，致力于推動(dòng)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和教育扶貧的共贏。從最初一所一所實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校的跑點(diǎn)拓荒，再到反復(fù)考察簽約，高夯帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在東北的貧困地區(qū)風(fēng)餐露宿，不停揮灑汗水，不斷播撒教育的希望。多年來，東北師大的師范生有了固定的教育實(shí)習(xí)基地、找到了實(shí)踐能力提升的沃土。東北師大優(yōu)質(zhì)教育資源也推動(dòng)了貧困縣教育質(zhì)量提升，為貧瘠土地的教育帶來勃勃生機(jī)。無論酷暑寒冬、風(fēng)霜雨雪，高夯帶領(lǐng)學(xué)校各學(xué)科講師團(tuán)不間斷地深入實(shí)驗(yàn)區(qū)中小學(xué)課堂，聽課、評(píng)課、送課、巡回報(bào)告，足跡遍及東北30多個(gè)縣區(qū)、近百所學(xué)校，培訓(xùn)了近萬名基礎(chǔ)教育教師。更多的實(shí)驗(yàn)區(qū)教師從實(shí)驗(yàn)區(qū)走出，從四面八方走向東北師大，“回爐再造”，增強(qiáng)造血功能。也就是這樣，一種新的教育扶貧共贏形式誕生，讓更多的孩子能夠上好學(xué)，優(yōu)勢的教育資源從“象牙塔”延伸擴(kuò)散到東北地區(qū)的中小學(xué)，并延伸到全國其他省市，極大地促進(jìn)了基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。目前，在高夯的帶領(lǐng)下，東北師范大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)規(guī)模已遍布14個(gè)省、46個(gè)縣市的219所中學(xué)，UGS（高等學(xué)校與地方政府、中小學(xué)校三位一體協(xié)同育人）教師教育新模式寫進(jìn)了中共中央國務(wù)院、教育部有關(guān)文件中，上升為國家政策，在全國進(jìn)行推廣應(yīng)用。

正是因?yàn)轱柡@份對國家基礎(chǔ)教育事業(yè)、對民族復(fù)興大業(yè)的責(zé)任感和使命感，高夯在開拓實(shí)驗(yàn)區(qū)的同時(shí)，一心撲在破解基礎(chǔ)教育實(shí)際教學(xué)難題上。他發(fā)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)的斷裂，敏銳地感覺到需要在高等數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)之間架起必要的橋梁，讓師范生和一線教師能夠從高等數(shù)學(xué)的視角（“高觀點(diǎn)”）來審視中學(xué)數(shù)學(xué)。這樣的橋梁性的課程前所未有，開發(fā)起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，需要開發(fā)者既具有寬厚、融通的數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)，又需要對中學(xué)數(shù)學(xué)教育有深入的了解與研究。高夯歷時(shí)6年研發(fā)了《高觀點(diǎn)下的中學(xué)數(shù)學(xué)》教材，在全國師范大學(xué)中產(chǎn)生了巨大影響，已有30多所師范院校使用他編寫的教材。高夯通過他的課程和教材改變基礎(chǔ)教育領(lǐng)域老師看待數(shù)學(xué)、看待教育的方式，也深深影響了更多孩子看待世界的方式。

心有大我、強(qiáng)師報(bào)國。30余年精耕數(shù)學(xué)教育，用實(shí)際行動(dòng)做教育改革的奮進(jìn)者、教育扶貧的先行者、學(xué)生成長的引導(dǎo)者。這就是他——高夯，為基礎(chǔ)教育躬耕的大學(xué)教授。