新文科背景下通識(shí)教育體系的創(chuàng)新實(shí)踐

［摘  要］加強(qiáng)通識(shí)教育，構(gòu)建通識(shí)教育新體系，是高校進(jìn)行新文科建設(shè)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的重要途徑。對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)一直持續(xù)探索并不斷完善通識(shí)教育體系，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，有效提升了學(xué)校教育質(zhì)量，為財(cái)經(jīng)外語類高校探索新文科建設(shè)提供了具有可操作性的經(jīng)驗(yàn)啟迪。

［關(guān)鍵詞］新文科；通識(shí)教育；通識(shí)課程

新文科建設(shè)是高等教育人才培養(yǎng)改革的新路徑，需要從根本上打破專業(yè)與學(xué)科間的壁壘，更好服務(wù)國家戰(zhàn)略，深度促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研融合，建設(shè)高水平的人才培養(yǎng)體系，有力推進(jìn)人文精神的現(xiàn)代傳承。對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)運(yùn)用新文科建設(shè)理念指導(dǎo)通識(shí)教育體系建設(shè)，通過長期持續(xù)探索并不斷推進(jìn)，通識(shí)教育體系建設(shè)取得了重要進(jìn)展，推進(jìn)了學(xué)校新文科建設(shè)。學(xué)校主要從兩方面進(jìn)行了通識(shí)教育的創(chuàng)新實(shí)踐。

一方面，以新文科建設(shè)為引領(lǐng)，積極推進(jìn)通識(shí)教育體系建設(shè)的改革創(chuàng)新。

新文科背景下的通識(shí)教育體系建設(shè)，需要我們根據(jù)人才培養(yǎng)的新要求出發(fā)，不斷推進(jìn)教育教學(xué)內(nèi)容和方式的創(chuàng)新，不斷完善教育教學(xué)機(jī)制體制，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面持久發(fā)力。

第一，不斷探索通識(shí)教育的新理念與新做法，持續(xù)推進(jìn)通識(shí)教育體系的完善與創(chuàng)新。對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)作為一所重要的財(cái)經(jīng)外語類高校，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大量經(jīng)世濟(jì)民的高素質(zhì)人才。2001年，學(xué)校開始實(shí)行彈性學(xué)分制改革，在這一過程中，需要打破學(xué)科壁壘，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，作為與彈性學(xué)分制改革配套進(jìn)行的課程體系重塑，對(duì)公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程進(jìn)行了分立，其中公共基礎(chǔ)課程建設(shè)成為后來通識(shí)課程建設(shè)的探路基石。此后，學(xué)校對(duì)通識(shí)教育持續(xù)進(jìn)行探索，有效提升了教育質(zhì)量。2015年，學(xué)校明確提出要加強(qiáng)通識(shí)教育，在公共基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)上，建設(shè)通識(shí)通修課程。在此基礎(chǔ)上，從2016年開始，以新文科理念為引導(dǎo)全面啟動(dòng)通識(shí)教育改革工程。2017年，在本科生培養(yǎng)方案中，通識(shí)課程和通修課程進(jìn)行分列，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選修通識(shí)課程的要求。2018年，核心通識(shí)課程被正式納入本科生培養(yǎng)方案，并出臺(tái)了《對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)本科生大類培養(yǎng)主修專業(yè)確認(rèn)實(shí)施方案（試行）》。此項(xiàng)改革持續(xù)推進(jìn)，到2020年構(gòu)建起了比較完備的通識(shí)教育體系。

第二，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化制度保障，注重過程管理，確保通識(shí)教育改革到位。從2016年開始，學(xué)校將通識(shí)教育改革作為學(xué)校重大教學(xué)改革工程，從制度保障層面采取了許多措施，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)通識(shí)教育改革。成立“通識(shí)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”，強(qiáng)化對(duì)通識(shí)教育工作的指導(dǎo)。2017年，學(xué)校決定成立對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)“通識(shí)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”，并于同年11月頒布了《對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)通識(shí)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)章程（試行）》。設(shè)立“通識(shí)教育中心”和“通識(shí)教育助教聯(lián)盟”，增強(qiáng)教師之間的交流?！巴ㄗR(shí)教育中心”負(fù)責(zé)通識(shí)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的日常工作，負(fù)責(zé)通識(shí)課程和主講教師的遴選工作，對(duì)核心通識(shí)課程進(jìn)行立項(xiàng)建設(shè)?！巴ㄗR(shí)教育助教聯(lián)盟”，負(fù)責(zé)管理和培訓(xùn)學(xué)生助教。制定通識(shí)課程建設(shè)具體標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化過程管理。學(xué)校制定并頒布《通識(shí)課程及主講教師遴選標(biāo)準(zhǔn)》和《通識(shí)課程教學(xué)規(guī)范及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)通識(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果提出了明確要求。學(xué)校還定期組織開展通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，依據(jù)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果，嚴(yán)格執(zhí)行通識(shí)課程及其主講教師的退出機(jī)制。

第三，通過實(shí)行彈性學(xué)分制，完善主輔修專業(yè)制度，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)和跨學(xué)院的融通，把通識(shí)教育理念貫穿到位。對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)是國內(nèi)較早推動(dòng)學(xué)分制改革的高校之一，2001年開始實(shí)行彈性學(xué)分制。在彈性學(xué)分制模式下，所有修讀課程全部由學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生可以完全自主設(shè)計(jì)符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大大拓展了學(xué)生成長成才的空間，也激發(fā)了教師的教學(xué)積極性，有效保證了教學(xué)質(zhì)量。彈性學(xué)分制使所有學(xué)生都能夠獲得除主修本專業(yè)外輔修其他專業(yè)或選修雙學(xué)位的機(jī)會(huì)，極大地優(yōu)化了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展了學(xué)生的視野。目前，學(xué)校12個(gè)學(xué)院提供了29個(gè)輔修專業(yè)和29個(gè)雙學(xué)位培養(yǎng)方案，學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)選修的比例一直保持在50%-60%之間。學(xué)校已經(jīng)形成了以“尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”為特征的教學(xué)模式，有效突破了部門之間、學(xué)院之間、專業(yè)之間的壁壘，有利于為國家培養(yǎng)“一精多會(huì)”和“一專多能”的復(fù)合型國際化人才。

另一方面，在通識(shí)教育體系建設(shè)方面進(jìn)行積極探索，并取得明顯成效。

檢驗(yàn)新文科建設(shè)成功與否的基本標(biāo)志，就在于我們能否打破校內(nèi)外、學(xué)校各學(xué)科之間的壁壘，構(gòu)建一個(gè)具有歷史厚重性、科學(xué)前沿性、國家戰(zhàn)略性的教育體系，并在培養(yǎng)具有家國情懷、全球視野的高素質(zhì)人才方面發(fā)揮作用。近年來，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)正是本著這一基本思路，在通識(shí)教育體系建設(shè)方面積極探索，并取得了明顯成效。

第一，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過對(duì)通識(shí)課程的重整和歸類，建設(shè)了具有“貿(mào)大特色”的通識(shí)課程體系。學(xué)校非常重視通識(shí)課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，注重處理好通識(shí)教育與學(xué)校整體教育的關(guān)系。2017-2020年，共建設(shè)核心通識(shí)課程33門，選修通識(shí)課程76門，引入第三方MOOC平臺(tái)，遴選符合學(xué)校通識(shí)課程體系的300余門網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程。從2017年起，在新修訂的本科培養(yǎng)方案中，將核心通識(shí)課程分為五大模塊，即：文史經(jīng)典與文化傳承、世界文明與全球視野、科學(xué)精神與未來趨向、批判性思維與哲學(xué)智慧、文學(xué)修養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞。通識(shí)課程充分體現(xiàn)出“通”（貫通）、“寬”（寬廣）、“厚”（厚實(shí)）、“透”（透徹）的教育理念，注重對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)與情感塑造，重視培養(yǎng)學(xué)生精通專業(yè)與全面發(fā)展相結(jié)合。通識(shí)課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)方式注重從教得好向?qū)W得好的轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段注重從傳統(tǒng)單一手段向充分運(yùn)用信息技術(shù)手段的轉(zhuǎn)變。這些課程的設(shè)計(jì)，是從對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的學(xué)科傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)出發(fā)，動(dòng)員學(xué)校各學(xué)院各專業(yè)的名師積極參與，展現(xiàn)了貿(mào)大的學(xué)術(shù)和文化魅力，深受學(xué)生認(rèn)同和喜愛。三年來，選修核心通識(shí)課程的學(xué)生達(dá)到6267人，學(xué)生對(duì)核心通識(shí)課程的平均評(píng)教分?jǐn)?shù)達(dá)93分，通識(shí)課程的教學(xué)效果得到學(xué)生的充分認(rèn)可。

第二，構(gòu)建了與寬口徑、厚基礎(chǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的通識(shí)教育體系，探索了全新的復(fù)合型國際化人才培養(yǎng)模式。通識(shí)教育的重要目的在于提高學(xué)生對(duì)人、自然與社會(huì)的認(rèn)識(shí)，解決人的全面發(fā)展與專業(yè)教育之間的矛盾，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是專業(yè)間的融會(huì)貫通能力。新文科理念引導(dǎo)下的通識(shí)教育體系，打破了各學(xué)院在師資、專業(yè)、課程等教學(xué)資源之間存在的壁壘，加強(qiáng)校內(nèi)外教學(xué)資源的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的全面共享，有助于補(bǔ)齊學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的短板，提升學(xué)生的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷與全球視野，增強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。學(xué)校通識(shí)通修課程93學(xué)分，專業(yè)課程53學(xué)分，課程學(xué)分共計(jì)146學(xué)分，學(xué)生可在全校范圍內(nèi)、學(xué)校指定的網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)校認(rèn)可的其他國內(nèi)外高校課程中選課。這為學(xué)校培養(yǎng)視野開闊、創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的精英人才提供了重要的教學(xué)資源。

第三，以新文科理念為引導(dǎo)，加強(qiáng)通識(shí)教育，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，提高了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。學(xué)校重視通識(shí)課程體系建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)與培養(yǎng)方案的動(dòng)態(tài)調(diào)整，打通了教學(xué)領(lǐng)域存在的專業(yè)壁壘，增強(qiáng)了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展后勁，為新文科建設(shè)提供了重要的成功范例。學(xué)生在校期間，學(xué)校非常重視學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐，著力培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和創(chuàng)新能力。近年來，學(xué)校輸送大量學(xué)生到聯(lián)合國教科文組織等國際組織中實(shí)習(xí)或任職；學(xué)生在大型國際會(huì)議志愿服務(wù)方面廣受好評(píng)，為中非合作論壇、“一帶一路”國際合作高峰論壇等高端主場外交提供了非常優(yōu)質(zhì)的志愿服務(wù)；學(xué)校本科生深造比例、就業(yè)比例和畢業(yè)生薪酬在全國排名均居于領(lǐng)先水平。這充分體現(xiàn)了學(xué)校學(xué)生具備非常高的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

【作者夏文斌：對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)校長】

原載2021年第12期《中國高等教育》雜志