世界一流大學教師倫理規(guī)范的特點及其啟示

［摘 要］本文對四所世界一流大學教師倫理規(guī)范文本進行分析研究，發(fā)現(xiàn)其師德建設具有如下特點：對象上面向“組織人”、要求上“清晰界定”、保障上采用“制度體系”、追求上強調(diào)“共同信念”。以此為參考，我國高校師德建設應強調(diào)面向全體，強化標準的具體可行性，構建規(guī)范的超文本體系，加強意義引領。

［關鍵詞］世界一流大學；教師倫理；師德建設

主動借鑒世界一流大學在師德建設方面的有益做法，是切實提升我國師德建設實效的重要路徑。本文選取美國麻省理工學院、斯坦福大學，英國牛津大學，瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工學院四所高校作為世界一流大學的代表，以四所高校的教師倫理規(guī)范文本（《麻省理工學院責任與道德行為守則》《斯坦福大學行為準則》《牛津大學實務守則》《蘇黎世聯(lián)邦理工學院行為準則》）為研究對象，總結世界一流大學教師倫理規(guī)范的主要特點，并從這些特點出發(fā)，分析其對我國師德建設的啟示。

世界一流大學教師倫理規(guī)范以“組織人”為規(guī)范對象，以“清晰界定”為規(guī)范要求

從規(guī)范對象和規(guī)范要求的視角來看，美國麻省理工學院、斯坦福大學，英國牛津大學，瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工學院四所世界一流大學的教師倫理規(guī)范體現(xiàn)出以“組織人”為規(guī)范對象，以“清晰界定”為規(guī)范要求的特點。

1. 規(guī)范對象：“組織人”

總體來看，四所世界一流大學所制定的行為準則，不僅指向高校教師，而且也指向大學中的所有教職員工。比如，蘇黎世聯(lián)邦理工學院在其行為準則就明確指出，“我們確保以一個充滿尊重和專業(yè)的環(huán)境來接納所有成員，包括教授、學生、講師、研究人員、行政和技術人員?！彼固垢４髮W在其行為準則的第一條中也明確提出，“作為斯坦福大學社區(qū)的成員，所有教職員工、學生、董事會成員、官員和附屬機構都有責任維持本機構以及更廣泛社區(qū)的最高道德標準?！庇纱丝梢姡@些世界一流大學所制定的行為準則覆蓋了在大學這個組織中工作、學習和生活的所有人。所以，“組織人”是其師德對象的基本屬性?；凇敖M織人”的立場，這些大學特別強調(diào)從組織的角度出發(fā)去規(guī)定個體的言行舉止。

其一，強調(diào)教師要維護組織利益。上述四所世界一流大學的行為準則都強調(diào)教師在與其他組織的外部交往中，要履行對大學的義務，維護大學的組織利益。此外，教師在與大學組織的互動中，也不能因為個人的利益訴求損害大學的組織利益。例如，斯坦福大學強調(diào)教師在專業(yè)活動之外，私人的財務利益或從第三方獲得利益可能會導致大學與個人之間的利益分歧，教師應該按照相關的利益沖突/承諾沖突政策行事，處理好個人與大學組織之間的利益關系。

其二，要求教師要踐行組織的特殊道德關切。上述四所世界一流大學在其行為規(guī)范文本中，都會列出專門的章節(jié)陳述其對特殊道德問題的關切。比如，麻省理工學院就特別列出了“環(huán)境保護責任”，要求其所有員工都必須遵守相應的環(huán)保要求。而牛津大學則強調(diào)“保護‘有危險’的成人和兒童”?？梢哉f，每個大學都會根據(jù)其辦學的歷史與傳統(tǒng)、使命與宗旨，要求每一位組織成員都必須遵守具有學校特殊性的道德規(guī)范。

2.規(guī)范要求：“清晰界定”

四所世界一流大學的師德標準一般用行為守則或準則來表述，其特點體現(xiàn)為對教師言行舉止的要求是清晰、明確、便于認定的。

其一，注重對核心概念的清晰界定。規(guī)則敘述中往往出現(xiàn)一些概念，為了避免規(guī)則使用時的理解偏差，大學往往會對其作出更為直觀的界定。當概念得到具體、直觀的界定，在操作時就有了清楚的標準。

其二，注重區(qū)分不同情境的具體要求。區(qū)分情境的主要目的，是再一次厘清規(guī)則的應用范圍，指明某一具體規(guī)則應用的特殊情境。

其三，通過舉例明確要求的具體指向。當概念和情境都相對清晰時，某種行為是否得當還取決于規(guī)范是否將其納入到管理的范疇之中，因此，通過舉例的方式可以更加明確、細致地展現(xiàn)要求的具體指向。

其四，提供補充說明幫助理解。規(guī)范可以通過補充說明的方式來保證確保其周密性。學校在制定規(guī)則時，要考慮規(guī)則應用時的所有可能性，并將對各類可能性的處理方式以文本的形式固定下來。

世界一流大學教師倫理規(guī)范以“制度體系”為規(guī)范保障，以“共同信念”為規(guī)范追求

從規(guī)范保障和規(guī)范要求的視角來看，四所世界一流大學的教師倫理規(guī)范還體現(xiàn)出以“制度體系”為規(guī)范保障，以“共同信念”為規(guī)范追求的特點。

1.規(guī)范保障：“制度體系”

文本是高校師德建設體系中的一個環(huán)節(jié)，某種意義上，可以將其視為諸多相關制度的“索引”。換言之，為高校師德保駕護航的遠不止制度文本，其背后有著龐大的制度體系。

有了“制度體系”，意味著學校乃至國家已針對具體條例，建立了專門規(guī)范。因此，在師德規(guī)范文本中，常?？梢钥吹较嚓P鏈接，如果教師想要進一步了解某一規(guī)范的內(nèi)容，可以通過鏈接獲取更為詳細的信息。

此外，“制度體系”還意味著學校針對相關內(nèi)容，構建了完備程序。比如，在麻省理工學院的制度文本中寫道：“在收到關于研究不當行為的指控后，負責研究的副院長將對指控進行初步評估，以確定不當行為是否屬于本政策的范圍。負責研究的副院長可任命一名具有適當專業(yè)知識的公正的事實調(diào)查人員進行初步評估，并向副院長提出研究建議。”“這項政策下的第一階段審查包括初步事實調(diào)查，以決定是否向院長建議進行進一步的正式審查。如果調(diào)查后， 教務長決定啟動進一步審查，學院將繼續(xù)第二階段的審查?！睆倪@段文本中可以看出，針對教師是否在研究中出現(xiàn)不當行為的指控，至少有院長、副院長、事實調(diào)查人員、教務長四人參與處理，且每個人都有清晰的任務內(nèi)容。從中可見，師德的日常監(jiān)督有專人負責，且已形成完整的制度鏈條。

2.規(guī)范追求：“共同信念”

雖然上述四所世界一流大學的教師倫理規(guī)范更多是對教師行為的具體規(guī)定——往往采用“必須”“應該”“有義務”“有責任”（或者相反的“禁止”“不應該”）等詞匯來框定教師合理行動的范圍，但并不意味著這些規(guī)范全文中沒有超越這種“底線邏輯”的表達。事實上，與這種行為底線要求平行的，還有學校對共同價值的倡導，這種共同價值往往是一種“更高的道德追求”?！案叩牡赖伦非蟆痹谶@四所大學中共同體現(xiàn)為對“誠信”價值的高度重視。比如，斯坦福大學在規(guī)范中寫道：“斯坦福認為必須保持誠信的聲譽，包括但不限于遵守法律法規(guī)及合同義務。不當行為會對大學造成很大的損害。斯坦福大學必須時刻努力保持最高的品質(zhì)和誠信標準?！笨梢姡固垢４髮W認為誠信是大學共同體的內(nèi)在價值，這種價值不因是否存在具體規(guī)定而動搖。

從世界一流大學的教師倫理規(guī)范文本來看，學校對于卓越的追求已經(jīng)成為了一種價值召喚，促使教師們團結在這一共同體中，接受共同理想的感召，以嚴格的倫理標準要求自己。

總體而言，這些世界一流大學在教師倫理建設方面特別強調(diào)從大學的組織屬性出發(fā)來設計其倫理規(guī)范。它們更多地將教師的倫理表現(xiàn)當作一種組織的行為要求，而不是將其視為一種個體化的私人德性。因此，其在師德建設方面更注重的是教師外顯化的行為表現(xiàn)是否會有損大學組織的利益。可以說，四所世界一流大學的教師倫理規(guī)范都是圍繞這一核心問題而展開的。

世界一流大學教師倫理規(guī)范的主要啟示

世界一流大學在師德建設方面的突出特點，對于我國高校的師德建設具有以下啟示。

1.師德建設應該強調(diào)面向全體

從前文論述可以明顯看出，世界一流大學師德建設的對象，是大學這一組織中工作的所有人員，大學教師只是其中的對象之一。這樣一種以“組織人”的視角來要求所有員工的做法，對于我國高校的師德建設而言，無疑具有重要的啟示。

高等教育的根本任務是立德樹人，而立德樹人根本任務的完成，僅僅依靠教師是不夠的。實際上，學生的品德發(fā)展，是受到大學組織中的所有員工的道德風貌的影響的?？梢哉f，大學中的每一位工作人員的道德風貌，都是隱性德育資源，都關乎著立德樹人根本任務的落實。因此，我國高校師德建設需要在現(xiàn)有的以大學教師為基本對象的基礎上，進一步思考如何構建面向所有“組織人”的倫理規(guī)范。

2.師德規(guī)范應該強化具體可行

從對世界一流大學教師倫理規(guī)范的分析中可以看出，其規(guī)范文本對教師行為的要求是非常具體的。正是因為要求具體，才使得高校在執(zhí)行師德規(guī)范時更容易落到實處。因此，師德規(guī)范應該強化具體可行，要在現(xiàn)有的教師行為準則的基礎之上，進一步對其中的關鍵要求和核心概念作出明確界定，從而為教師道德實踐提供明晰準確的思想引領和行動指南。

3.師德規(guī)范應該構建超文本體系

師德是一個復雜的社會議題，其中包含了政治、法律、倫理和文化等多重內(nèi)容。因此，師德規(guī)范的文本必須與其他制度文本有機融合，建立起一個全面的師德規(guī)范體系。在這方面，世界一流大學的做法值得我們借鑒。

從前文的分析可以看出，在世界一流大學的教師倫理規(guī)范本文當中，嵌套了若干個與特定問題密切相關的法律或者其他制度文本。因此，在我國高校的師德建設中，可以參考世界一流大學教師倫理規(guī)范文本的超文本特點，將我國高校的師德規(guī)范文本與相關法律和制度要求主動對接。

4.師德建設應該突出意義引領

有學者認為，師德是教師獲得職業(yè)幸福的前提。因此，在師德建設中，不能僅將對教師倫理要求視為一種道德的規(guī)訓和約束，還應充分發(fā)揮師德建設對教師自我成長、自我發(fā)展的積極價值。

上述四所世界一流大學從“組織人”的角度，強調(diào)教師倫理規(guī)范的組織屬性，同時這些大學也十分強調(diào)通過這樣一種倫理規(guī)范的要求，去建構教師的共同體信念。以共同體信念為基礎，可以增強教師的組織歸屬感和認同感，也可以提升教師的工作價值感和獲得感。這就能夠使得教師超越規(guī)范文本的外在要求而走向一種內(nèi)在的倫理自覺。

這提示我們，在師德建設的過程中，要突出師德規(guī)范對于教師個人成長的積極意義。如果師德考核只重外在要求，只強調(diào)將師德問題與教師個人現(xiàn)實利益相結合，這實際上是一種行為主義的師德考核模式，不利于發(fā)揮師德規(guī)范的正面教育功能。因此，我們需要在現(xiàn)有的師德規(guī)范當中，適當增加彰顯師德規(guī)范對于教師行為引領意義的正面論述，這樣才能夠確保師德建設教育功能的充分發(fā)揮。

從世界一流大學的教師倫理規(guī)范當中，我們可以汲取對我國師德建設有參考價值的有益經(jīng)驗。需要注意的是，各國高校的師德建設與其歷史、文化以及政治、經(jīng)濟等有著非常密切的關系。因此，在主動借鑒的過程中，需要充分立足我國實際，對國外的師德建設經(jīng)驗進行批判性吸收和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變，使之更好地服務于我國師德建設的現(xiàn)實需要。

【作者單位：曾妮，北京理工大學；班建武，北京師范大學】

原載2022年第2期《中國高等教育》雜志