考試命題改革是“雙減”落地生根的關(guān)鍵

“雙減”后的第一次期末考試落下了帷幕，考前一些地方和學(xué)?！半p減”有不同程度的回潮。為提高考試成績(jī)，這樣的“回潮”似乎情有可原，社會(huì)各界就此產(chǎn)生爭(zhēng)議。許多人擔(dān)心“雙減”后教學(xué)質(zhì)量下降，“雙減”做得好但考試卻不給力。按照考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求組織教學(xué)、迎接考試本身沒(méi)有錯(cuò)，在部分年級(jí)組織部分學(xué)科統(tǒng)考檢測(cè)也沒(méi)有錯(cuò)，問(wèn)題在于考試命題本身能否指向?qū)W生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要。因此，考試命題指揮棒把教育教學(xué)引向何方，是“雙減”落地生根的關(guān)鍵所在。

要讓考試命題走出題海?！半p減”下的考試命題，要對(duì)肆意拔高教學(xué)要求、大搞題海戰(zhàn)術(shù)而造成的教學(xué)內(nèi)卷現(xiàn)象做好糾偏，引導(dǎo)教學(xué)回歸到課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的核心素養(yǎng)上。在命題過(guò)程中，要盡可能地讓試題源之于教材、忠實(shí)于教材。教材中例題、習(xí)題的選擇是經(jīng)過(guò)學(xué)科專家系統(tǒng)性研究論證的，它是三維教學(xué)目標(biāo)的操作化表達(dá)，掌握這些題目就表明你達(dá)到了相應(yīng)的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。但是，在“雙減”之前，許多學(xué)校和教師為了備考，在超標(biāo)超本中“顯身手”，在偏題、難題、怪題中“顯能耐”，任意拔高要求，出現(xiàn)“撒大網(wǎng)捕大魚(yú)”的教學(xué)投機(jī)傾向，這使得本已達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生在考試中得不到公正、合理和積極的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。長(zhǎng)此以往，不斷積累的挫敗感將會(huì)摧毀學(xué)生的上進(jìn)心，繼而導(dǎo)致自卑、厭學(xué)，直至棄學(xué)。我們應(yīng)通過(guò)考試命題的導(dǎo)向作用，讓那些“投機(jī)行為”占不到便宜、得不到高分。

要讓確實(shí)“高能”的學(xué)生能夠獲得高分。事實(shí)上，學(xué)生的能力水平是可以通過(guò)分?jǐn)?shù)反映出來(lái)的。但是，如果考查內(nèi)容重點(diǎn)是靜態(tài)知識(shí)的再現(xiàn)，那么所測(cè)到的能力水平也只是以記憶、模仿為主。題海戰(zhàn)術(shù)下獲得高分的學(xué)生大都是倉(cāng)儲(chǔ)式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)的優(yōu)勝者，命題者所設(shè)計(jì)的考查分析力、綜合力等高級(jí)思維能力的意圖完全落空，學(xué)生只用了記憶、模仿等低級(jí)能力水平替代了命題者所設(shè)計(jì)的高級(jí)能力水平的考查意圖，這樣的高分可能是低能的。如果這道題他不曾做過(guò)，呈現(xiàn)在他面前的是一個(gè)全新的情境，這時(shí)確實(shí)需要他用學(xué)過(guò)的知識(shí)經(jīng)過(guò)一番思考，運(yùn)用分析、綜合等思維品質(zhì)獲得高分，這個(gè)高分就不同于前者，確實(shí)能反映命題者所設(shè)計(jì)的考查意圖，體現(xiàn)了我們所需要的“高能”。

因此，要讓“雙減”做得好、能力發(fā)展得好的孩子在考試中獲得高分，關(guān)鍵在于在命題中讓絕大部分試題都直接源于教材。按年級(jí)從低到高可配置不同的直接源于教材的試題比例，牢牢守住義務(wù)教育的質(zhì)量底線。需要拉開(kāi)區(qū)分度的試題，題目形式要活、視角要廣、應(yīng)用要實(shí)、情境要新，讓命題走出題海，讓學(xué)生無(wú)法用低級(jí)思維能力代替高級(jí)思維品質(zhì)，使分?jǐn)?shù)能真實(shí)地反映思維品質(zhì)和能力水平。只有這樣，“雙減”才會(huì)得到學(xué)校、師生和家長(zhǎng)發(fā)自內(nèi)心的擁護(hù)，才會(huì)可持續(xù)發(fā)展下去。

許林，江蘇省鹽城市教科所原所長(zhǎng)，現(xiàn)為江蘇省教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)特聘專家。

（《中國(guó)民族教育》雜志2022年第2期）