?多種形式的共同體讓優(yōu)質教育資源真正流動起來

近年來，浙江省溫州市緊緊圍繞共同富裕的主線，切實把牢以城帶鄉(xiāng)、以優(yōu)扶弱、優(yōu)質均衡、共同發(fā)展的工作方向，2020年全市組建“融合型”“共建型”“協作型”教育共同體290個，2021年全市新增縣域內融合型、共建型教育共同體學校（校區(qū)）339所，居全省第一。其中，全市義務教育階段鄉(xiāng)村學校實現全覆蓋，鎮(zhèn)區(qū)學校覆蓋率已達82.5%，預計到2022年將完成全覆蓋。在“城鄉(xiāng)教育共同體”建設中，我們形成了一些行之有效的方法和經驗。

一、教育共同體模式探索與創(chuàng)新

1.做精融合型教育共同體

甌海區(qū)外國語學校本部與北校區(qū)、甌海區(qū)實驗小學集團前匯校區(qū)和慈湖校區(qū)自2021年4月形成融合型教育共同體，開展同步化辦學，通過屏幕連線讓學生能夠共享更多的優(yōu)質教育資源。在教研上，開展“五同聚能”實踐，即同理念，共同實踐發(fā)現課；同設計，學習形態(tài)多樣化；同學習，齊思巧問齊發(fā)現；同實施，雙師課堂共精彩；同成長，混合研修展特色。他們還統(tǒng)一在各校區(qū)采用了多元的教師評價體系，以評價促發(fā)展。

蒼南縣大膽探索名校+新校、名校+弱校等辦學模式推進融合型教育共同體建設，各校通過學科研修共同體、校長俱樂部、名師工作室、品牌項目等方式加強交流，讓優(yōu)質教育資源真正流動起來，形成既有縱向聯系又有橫向溝通和交流的體系。

2.做優(yōu)共建型教育共同體

聯合辦學型教育共同體是鹿城區(qū)教育局基于共建型教育共同體探索實行的另一種辦學樣態(tài)，實行一所城區(qū)優(yōu)質初中結對一所潛質初中的“1+1”結對形式，通過組建共同體聯合發(fā)展委員會、結對幫扶、“青藍工程”等舉措，推進區(qū)域學校共同發(fā)展。各共同體學校通過精心梳理潛質校需求、核心校優(yōu)勢，按需量身定制幫扶舉措，形成“立項－實施－評估－改進”的閉環(huán)推進工作模式，經過近一年的探索實踐，共組建五大教育共同體。如溫州市實驗中學與溫州市雙嶼中學教育共同體推出了“雙師制”模式，實行“備課－上課－反饋－提升”教學全過程幫扶；溫州市上戍中學原是一所辦學條件簡陋、學校發(fā)展受限的農村中學，在鹿城區(qū)教育局加大建設投入的同時，溫州市教育教學研究院附屬學校教育集團派出5人“智囊團”入駐上戍中學，在學校管理、教學帶動、德育提升上開展全方位指導，原來的鄉(xiāng)村“土學校”已經變成“花園式學?！?。這些舉措使?jié)撡|初中辦學面貌、學生素質有了明顯提升。

3.深化“協作型”教育共同體

2019 年，鹿城、泰順兩地率全省之先開展“互聯網+義務教育”，2021年在此基礎上以“協作型”結對21所學校。截至目前，協作學校累計開出同步課堂1300 余節(jié)、覆蓋師生超4萬人次。同時，深化“線上+線下同步教研”，累計開展各類網絡教研800 余課時，線下相互“輪崗”教師達40 人，兩地多校優(yōu)秀教師共同撰寫的案例入選“互聯網+義務教育”專題省級典型案例。目前，鹿城已累計投入近4000萬元幫助改善提升泰順學校數字化硬件，實現了同步課堂、專遞課堂全覆蓋。

樂清、平陽兩地線上開展“同步課堂”、云端研修活動，線下互派骨干教師開展支教、學習，促成校際在課堂變革、教學診斷、教育管理等方面的合作與交流。2021年1月至10月，5所結對幫扶學校開展城鄉(xiāng)同步課堂80余節(jié)，參與師生數3890人次；開展遠程專遞課堂、教師網絡研修、名師網絡課堂等幫扶120節(jié)（次），參與師生數5000余人次。

4.其他創(chuàng)新

瑞安市的“現代學校聯盟”建設采取1+X辦學模式，由1所學校作為理事長學校，牽頭組織X所成員學校，法人和管理相對獨立。構建聯盟“三互三共九統(tǒng)一”辦學機制，“三互三共”指管理互學、師資互派、研訓互動，項目共研、資源共享、質量共進；“九統(tǒng)一”包括黨建工作、文化理念、師資調配、德育活動、教學管理、隊伍管理、教研科研、工會建設、發(fā)展評價。將辦學層次相當且距離相近的幾所學校組建成聯盟，努力破解“學區(qū)房”“城鎮(zhèn)擠”和“大班額”困局，目前實現聯盟內統(tǒng)籌學生1138人，交流教師955人次。

鹿城區(qū)培育推出初小組合型教育共同體辦學樣態(tài)。初小組合型教育共同體是指選取地理位置相對接近的一所初中與一所小學組成教育共同體，探索初小銜接教育新模式。通過課程融合、教研協作、跨段聽課、師生互訪等方面的互動，幫助教師充分了解學生特點，幫助學生快速適應初中教育教學生活，提高區(qū)域教育整體質量。各結對學校開展了一系列有效探索，如南浦小學與南浦實驗中學致力“同課異構”，打通初小課程銜接，并通過“學生對對碰”以大帶小提前體驗初中學習狀態(tài)；廣場路小學與市實驗中學通過合力教研，專注打造“閱讀”精品課程，提升學生的知識儲備及閱讀量；黃龍一小與溫州二十三中組建“勞動教育聯盟”，融合初小勞動教育課程，努力形成勞動教育亮點。

還有一種模式是委托管理，讓管理理念、方式先進的學校進行管理輸出。永嘉縣甌北鎮(zhèn)羅東小學是創(chuàng)辦于1897年的百年老校，自華東師范大學附屬溫州慧中公學托管以來，以溫州市鄉(xiāng)村“小而優(yōu)”示范學校為標準，推進學校整體環(huán)境改造，學校面貌煥然一新，同時結合學校悠久的辦學歷史和豐厚的文化積淀，構建“甌藝”課程體系?；壑泄珜W還派遣優(yōu)秀教師支教羅東小學，選送羅東小學教師參加華東師范大學主持的高品質培訓。如今，羅東小學全方位提升，先后被評為溫州市鄉(xiāng)村“小而優(yōu)”示范校、溫州市勞動教育示范校、溫州市教學新常規(guī)達標校、溫州市“五育融合”項目化學習教研基地校等，在教育部舉辦的鄉(xiāng)村溫馨校園建設典型案例評比活動中代表溫州市參加評選。

二、教育共同體對難點痛點的破解之道

1.破解教師交流難問題

瑞安市教育局優(yōu)化激勵機制，鼓勵教師流動。一是優(yōu)先考慮教育共同體內流動到鄉(xiāng)村學校任教教師的職稱評聘。從城區(qū)學校（校區(qū)）流動到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校（校區(qū)）任教，視同農村學校任教經歷；到成員校任教滿三年且繼續(xù)在山區(qū)學校任教，符合條件的中級崗位直接予以認定，高級崗位不占成員校比例。二是各類評優(yōu)評先名額比例向流動教師傾斜。提高交流到成員校（校區(qū)）任教教師的師德考核和年度考核“優(yōu)秀”比例并單列進行核算。三是教育共同體內核心校教師流動到偏遠片區(qū)任教，其任教期間及歸隊三年內，子女入園、入學給予優(yōu)待照顧，優(yōu)秀交流教師在干部提任時優(yōu)先考慮使用。四是創(chuàng)新教師交流機制。采用“團隊式”流動，如六年級、九年級畢業(yè)班團隊整體交流，保持各校教師相對穩(wěn)定性；采用“骨干優(yōu)先式”流動，明確骨干教師交流率不低于50%，普通教師交流率不低于30%；采用“人走編不走式”流動，既享受交流教師待遇，又保持安心工作。五是提高鄉(xiāng)村教師特崗津貼。

2.引領教育共同體教師成長

為了加強全區(qū)教育系統(tǒng)教師隊伍建設，充分發(fā)揮名師群體的凝聚、引領和輻射作用，推動教育優(yōu)質均衡發(fā)展，2021年鹿城區(qū)在全區(qū)范圍以教育共同體學校為基礎，開設20個特級教師名師工作站和54個名師工作室，學校全覆蓋，學科全覆蓋，預計招收近700名工作站（室）學員。以大規(guī)模啟動名師工作室的建設，正式拉開了鹿城區(qū)教師隊伍整體優(yōu)質均衡發(fā)展的大幕。鹿城區(qū)名師工作站（室）的工作形式主要是：分校設站，站室融合；線上線下，混合研訓；任務驅動，團隊共進；成果導向，以評促訓。呼吁導師團隊為培養(yǎng)師德高尚、業(yè)務精湛、理念超前、富有情懷、緊跟時代步伐的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍而努力。

另外，全市范圍內，未來5年基于加強山區(qū)5縣教師隊伍建設需求，以教育共同體形式跨基礎教育各學段組建不少于100所結對學校，并以此為基礎選派150名名優(yōu)教師在受援校建立名師工作室，通過交流互動、專業(yè)共進、資源共建、成果共享，切實提升教師隊伍、班主任隊伍、校長隊伍的專業(yè)水平。

3.同步課堂讓城鄉(xiāng)零距離、玩出新花樣

與溫州市實驗小學結對以來，泰順縣南浦溪鎮(zhèn)聯云中心小學的學生身上發(fā)生了一些變化。用該校副校長毛福莉的話說，孩子在同步課堂上看到了與實小伙伴的差距，這給他們帶來了無限的學習動力，以往冷清的圖書室漸漸熱鬧起來。借助同步課堂，洞頭區(qū)離島學校大門鎮(zhèn)小、洞頭二中學生與城區(qū)學生同聽一堂課，有效緩解了鄉(xiāng)村學校部分學科和專業(yè)教師短缺的問題。

永嘉縣甌北中心小學與該縣的石染小學城鄉(xiāng)結對，不僅利用“同步課堂”開展視頻直播互動教學，還讓孩子利用互聯網一起參與綜合實踐社團活動。甌北中心小學的孩子參與到石染小學“楠溪韻”特色課程，石染小學的孩子體驗著甌北中心小學的“美雅”特色社團課程，兩校孩子在“互聯網+”的背景下解決了空間和時間的難題，彼此開闊了視野，同學習，共進步，真正實現了優(yōu)質資源共享。（浙江省溫州市教育局）

《人民教育》雜志2022年第2期