教育數(shù)字化背景下民族地區(qū)學(xué)生國(guó)家通用語(yǔ)言文字水平提升策略

黨的二十大首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫(xiě)入黨代會(huì)報(bào)告，明確了教育數(shù)字化未來(lái)發(fā)展的行動(dòng)綱領(lǐng)。隨著數(shù)字時(shí)代的到來(lái)，國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育也需要適應(yīng)教育環(huán)境變化，以信息化手段對(duì)接學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。提升初中學(xué)生的國(guó)家通用語(yǔ)言文字水平是全面加強(qiáng)民族地區(qū)國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育的重要環(huán)節(jié)。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代語(yǔ)言文字工作的意見(jiàn)》，指出要“確保少數(shù)民族初中畢業(yè)生基本掌握和使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)初中學(xué)生提出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。與義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，2022年11月，教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)發(fā)布《中小學(xué)生普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及測(cè)試大綱》（試行），設(shè)定了適用于義務(wù)教育階段小學(xué)五年級(jí)及以上學(xué)生普通話水平的測(cè)評(píng)或評(píng)估監(jiān)測(cè)，為初中學(xué)生學(xué)好國(guó)家通用語(yǔ)言文字提供了規(guī)范性支持。

實(shí)際上，民族地區(qū)學(xué)生國(guó)家通用語(yǔ)言文字水平提升還存在一定的困難。以P縣S校為例，全校35個(gè)教學(xué)班1700余名初中一年級(jí)學(xué)生，在小學(xué)中段應(yīng)掌握的語(yǔ)言文字聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)測(cè)試中，僅有約5%的學(xué)生能達(dá)到及格分?jǐn)?shù)。分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)困難主要表現(xiàn)在對(duì)拼音的掌握有欠缺，四聲分辨困難，尤其容易將入聲的文字讀成陽(yáng)平聲調(diào)；文字書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，筆畫(huà)筆順錯(cuò)誤較多，部分學(xué)生對(duì)基本筆順掌握不牢，甚至有一部分學(xué)生在用左手倒推著書(shū)寫(xiě)漢字；大多數(shù)學(xué)生對(duì)常用漢字的含義掌握不清、使用不當(dāng)。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生能夠聽(tīng)懂標(biāo)準(zhǔn)的普通話，并迫切希望說(shuō)好普通話，寫(xiě)好規(guī)范字。據(jù)此，S校依托P縣智慧教育項(xiàng)目，探索出了運(yùn)用教育數(shù)字化手段多角度、多形式提升學(xué)生國(guó)家通用語(yǔ)言文字聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平的策略。策略實(shí)施一學(xué)期后，經(jīng)過(guò)同樣的測(cè)試，已有50%的學(xué)生達(dá)到了及格水平，10%的學(xué)生達(dá)到了良好水平。

借助智慧教育項(xiàng)目拓展教學(xué)資源

國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育要借助數(shù)字化的力量，應(yīng)從數(shù)字資源建設(shè)和教育模式探索開(kāi)始。智慧教育項(xiàng)目智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的國(guó)家通用語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)造大量的學(xué)習(xí)、練習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)。

首先，學(xué)校要充分利用智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的電子資源。例如，指導(dǎo)學(xué)生使用中華詩(shī)詞、中華書(shū)法、中華美德、中華成語(yǔ)、中華經(jīng)典、美麗中華、紅色文化、法治中國(guó)等中華民族共同體意識(shí)專(zhuān)項(xiàng)朗讀資源，帶領(lǐng)學(xué)生參與中華成語(yǔ)故事、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事、經(jīng)典革命文化故事以及新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)成就故事等相關(guān)的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)訓(xùn)練；調(diào)用“識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表”和“義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表”中的3000余個(gè)字詞，開(kāi)展識(shí)字和書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。

其次，學(xué)校要依據(jù)學(xué)生國(guó)家通用語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)情況，在智慧教育項(xiàng)目中開(kāi)發(fā)出適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的校本資源，在上述電子資源的基礎(chǔ)上，精選出唐詩(shī)、宋詞等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀本，在讀本上標(biāo)注拼音、聲調(diào)、筆畫(huà)，為學(xué)生閱讀和書(shū)寫(xiě)提供便利和方法指導(dǎo)。

再其次，學(xué)校要利用數(shù)字化資源為學(xué)生營(yíng)造豐富的實(shí)踐氛圍。例如，挖掘適合開(kāi)展國(guó)家通用語(yǔ)言文字綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯學(xué)習(xí)的實(shí)踐性；通過(guò)朗誦比賽、演講比賽、辯論大賽、手抄報(bào)展示、思維導(dǎo)圖比賽、書(shū)信大賽、作文競(jìng)賽等活動(dòng)，將數(shù)字化資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的實(shí)踐資源，引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

結(jié)合上述資源，教師可以在早讀時(shí)間選用語(yǔ)音領(lǐng)誦、優(yōu)秀學(xué)生帶讀、語(yǔ)文教師范讀等電子資源，帶領(lǐng)學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)的讀音環(huán)境中熟悉課文內(nèi)容；在學(xué)生朗讀時(shí)，針對(duì)學(xué)生發(fā)音情況進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，糾正學(xué)生不規(guī)范的發(fā)音，逐步提高學(xué)生的普通話朗讀水平；在文字書(shū)寫(xiě)教學(xué)中，利用視頻等文字教學(xué)資源，呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的筆順、筆畫(huà)，讓學(xué)生更直觀地感受文字書(shū)寫(xiě)過(guò)程，逐漸養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

充分利用數(shù)字化資源，不僅能強(qiáng)化學(xué)生朗讀、書(shū)寫(xiě)，幫助學(xué)生說(shuō)好普通話、寫(xiě)好規(guī)范字，更能通過(guò)相關(guān)資源引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，加深文化認(rèn)同，增強(qiáng)文化自信，有效助力學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識(shí)。

依托數(shù)字化培訓(xùn)規(guī)范教研與教學(xué)

提升教師多媒體互動(dòng)交互教學(xué)能力，是運(yùn)用智慧教育項(xiàng)目持續(xù)開(kāi)展好國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)校要多層次開(kāi)展教師數(shù)字化能力培訓(xùn)工作，指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)主陣地中充分發(fā)揮能動(dòng)性，充分運(yùn)用智慧教育項(xiàng)目中的數(shù)字化培訓(xùn)資源，提升自身教研水平，提高國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)能力，開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)，為學(xué)生提升國(guó)家通用語(yǔ)言文字水平提供更加高效的助力。

牢牢把握課堂教學(xué)主陣地，教師要全面做好教研工作，提升國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)能力。依托智慧教育項(xiàng)目，學(xué)校加大對(duì)教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字培訓(xùn)力度，開(kāi)展教師普通話水平指導(dǎo)訓(xùn)練，進(jìn)行漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)、書(shū)法指導(dǎo)，不斷提升教師自身的國(guó)家通用語(yǔ)言文字水平。各學(xué)科授課教師注重相互配合，利用智慧教育項(xiàng)目開(kāi)展集體備課，尋找最優(yōu)化的教學(xué)方案。例如，教師組運(yùn)用智慧教育項(xiàng)目教育信息化手段定期開(kāi)展學(xué)情分析研究，每月根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析，有針對(duì)性地向?qū)W生推送學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，研討改進(jìn)教學(xué)方法。針對(duì)初中一年級(jí)學(xué)生在國(guó)家通用語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)中整體呈現(xiàn)的畏難心理和逃避狀態(tài)，教師組把如何帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字作為教研重點(diǎn)，在語(yǔ)音和書(shū)寫(xiě)的訓(xùn)練中，給學(xué)生提供更多單獨(dú)表達(dá)的機(jī)會(huì)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)自信。

牢牢把握課堂教學(xué)主陣地，教師要規(guī)范課堂教學(xué)用語(yǔ)，創(chuàng)新教學(xué)方法。一方面，教師要做到用標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家通用語(yǔ)言文字授課，營(yíng)造良好的“說(shuō)普通話，寫(xiě)規(guī)范字”的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生做到課堂用語(yǔ)用字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，要善于使用智能教學(xué)設(shè)備中規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的范文朗讀功能，給學(xué)生做良好的示范，在課堂教學(xué)中及時(shí)糾正學(xué)生讀寫(xiě)錯(cuò)誤，幫助學(xué)生辨析語(yǔ)音，養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化使用文字的習(xí)慣；在課后，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)準(zhǔn)確朗讀、規(guī)范書(shū)寫(xiě)，促進(jìn)規(guī)范讀寫(xiě)常態(tài)化。另一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，創(chuàng)新出“沾、粘、連、隨”的方法，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀和朗誦、練習(xí)書(shū)寫(xiě)和書(shū)法。用豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)生牢牢地“沾”在國(guó)家通用語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境讓學(xué)生“粘”在課堂里，挖掘國(guó)家通用語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)材料讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與練習(xí)“連”在一起，引導(dǎo)學(xué)生“隨”著文本學(xué)習(xí)快速高效提高自己的國(guó)家通用語(yǔ)言文字水平。

以信息化手段豐富“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”訓(xùn)練

教育數(shù)字化時(shí)代，要積極探索“課堂+線上+實(shí)踐”混合式教育模式，注重發(fā)揮各種類(lèi)型教育方式的優(yōu)勢(shì)，借助信息化手段實(shí)現(xiàn)規(guī)?；虒W(xué)下的多樣化學(xué)習(xí)。在智慧教育項(xiàng)目中，運(yùn)用信息化手段，能夠創(chuàng)新國(guó)家通用語(yǔ)言文字訓(xùn)練方式，保障訓(xùn)練覆蓋到全體學(xué)生，突出訓(xùn)練的基礎(chǔ)性，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流，更好地吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信。同時(shí)，豐富課后綜合實(shí)踐活動(dòng)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生帶動(dòng)家庭成員一起參與國(guó)家通用語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)與語(yǔ)言使用氛圍。

每周安排一節(jié)專(zhuān)題朗讀和寫(xiě)字課，形成規(guī)范性指導(dǎo)。根據(jù)本地學(xué)生的國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力實(shí)際情況，設(shè)計(jì)安排普通話語(yǔ)音專(zhuān)題課和漢字書(shū)寫(xiě)專(zhuān)題課，能夠引起師生足夠的重視，從課時(shí)上保障國(guó)家通用語(yǔ)言文字訓(xùn)練強(qiáng)度。

開(kāi)發(fā)多種訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。調(diào)動(dòng)各種教學(xué)手段，開(kāi)展課文朗誦大賽、講故事大賽、辯論大賽、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化表演大賽、繞口令大賽等趣味性強(qiáng)的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生自然而然地完成國(guó)家通用語(yǔ)言文字訓(xùn)練；向?qū)W生推薦優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生參加普通話學(xué)習(xí)競(jìng)賽，不斷矯正方言口音，規(guī)范咬字發(fā)音；開(kāi)展?jié)h字書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)競(jìng)賽，及時(shí)表?yè)P(yáng)書(shū)寫(xiě)正確的學(xué)生，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣。多彩的活動(dòng)不僅能為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的語(yǔ)言環(huán)境，還能讓學(xué)生逐步糾正漢字書(shū)寫(xiě)的不良習(xí)慣。

重視家校協(xié)同，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境的改善中。運(yùn)用信息化的資源和功能，在課后開(kāi)展國(guó)家通用語(yǔ)言文字綜合實(shí)踐活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字。例如，舉辦視頻大賽，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下改編喜聞樂(lè)見(jiàn)的歌曲等語(yǔ)言作品并用普通話進(jìn)行展示。學(xué)生在歌頌家鄉(xiāng)、祖國(guó)的過(guò)程中強(qiáng)化使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力，既能鍛煉學(xué)生的文稿撰寫(xiě)和語(yǔ)言使用能力，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自信和文化自信。

運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)輔導(dǎo)

在教學(xué)中運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析的目的在于幫助每名學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)路徑。不同學(xué)生對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的掌握程度不同，教師可以對(duì)日常測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，充分了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定個(gè)性化輔導(dǎo)方案，在國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)中兼顧每一名學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從整體上提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的積極性。

每一次的國(guó)家通用語(yǔ)言文字測(cè)評(píng)活動(dòng)、糾錯(cuò)提升競(jìng)賽等測(cè)評(píng)結(jié)果都反映著學(xué)生在不同階段的知識(shí)掌握情況；智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的語(yǔ)音測(cè)評(píng)功能，能夠清楚記錄每一名學(xué)生的語(yǔ)音“面貌”和語(yǔ)音錯(cuò)誤情況。在此基礎(chǔ)上，利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，可以總結(jié)學(xué)生錯(cuò)誤的共性，分析每名學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)和存在的短板，為學(xué)生制定詳細(xì)的個(gè)性化指導(dǎo)和訓(xùn)練。

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題，要給予有針對(duì)性的精準(zhǔn)指導(dǎo)，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。這樣既能保持“小老師”的學(xué)習(xí)積極性，也有助于提高全體學(xué)生的國(guó)家通用語(yǔ)言文字水平。針對(duì)部分學(xué)生的個(gè)性化錯(cuò)誤，要及時(shí)將測(cè)驗(yàn)結(jié)果反饋給學(xué)生個(gè)人，并向?qū)W生提供相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容，及時(shí)糾正學(xué)生讀音、書(shū)寫(xiě)的錯(cuò)誤之處。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，除了及時(shí)推送符合學(xué)生現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)內(nèi)容以外，還要給學(xué)生安排相應(yīng)的“小老師”作為學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)同伴的示范中和教師的督促中，逐步克服國(guó)家通用語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)中的困難。另外，還要適當(dāng)鼓勵(lì)他們參與國(guó)家通用語(yǔ)言文字實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的練習(xí)。

在國(guó)家全面加強(qiáng)民族地區(qū)國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育的背景下，學(xué)校要積極發(fā)揮教育基礎(chǔ)陣地的作用，抓住教育數(shù)字化機(jī)遇，以教育信息化手段在有效提升學(xué)生國(guó)家通用語(yǔ)言文字水平方面進(jìn)行進(jìn)一步探索。

（作者：王利紅、張奎，單位：新疆維吾爾自治區(qū)和田地區(qū)皮山縣安徽實(shí)驗(yàn)學(xué)校）（《中國(guó)民族教育》2023年第2期）