人大附中：以“一核·兩翼·三層級”課程體系推動學(xué)生全面而有個性的發(fā)展

2017年普通高中新課程新教材（簡稱“雙新”）實(shí)施以來，尤其是2020年入選普通高中“雙新”實(shí)施國家級示范校以來，中國人民大學(xué)附屬中學(xué)（簡稱“人大附中”）對照教育部關(guān)于示范校建設(shè)工作的文件要求，對標(biāo)《人大附中新課程新教材國家級示范校建設(shè)工作三年規(guī)劃》的建設(shè)目標(biāo)與建設(shè)任務(wù)，扎實(shí)推進(jìn)“雙新”建設(shè)工作。學(xué)校在“構(gòu)建五育并舉的學(xué)校課程體系”方面取得了突破性進(jìn)展——建構(gòu)“一核·兩翼·三層級”的學(xué)校課程體系，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體育人功能，深化學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵。

一、對標(biāo)政策，找準(zhǔn)問題，明晰課程建設(shè)理念

《普通高中新課程新教材實(shí)施國家級示范區(qū)（校）建設(shè)指南（試行）》將“構(gòu)建五育并舉的學(xué)校課程體系”作為示范校建設(shè)的首要任務(wù)，明確“基于前期已有改革基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建五育并舉的學(xué)校課程體系，為不同發(fā)展方向的學(xué)生開發(fā)提供多樣化有選擇的課程。開齊國家規(guī)定的課程，開足國家規(guī)定的課時。鼓勵與中等職業(yè)學(xué)校課程互選、學(xué)分互認(rèn)、資源互通，積極進(jìn)行普職融通的探索”。在認(rèn)真研讀政策要求的基礎(chǔ)上，人大附中系統(tǒng)梳理普通高中課程建設(shè)的歷史脈絡(luò)，厘清了學(xué)校課程建設(shè)的已有基礎(chǔ)和存在的問題。

歷經(jīng)30余年的發(fā)展，人大附中已經(jīng)形成了比較完備的課程體系：必修課程全面落實(shí)國家課程方案，綱舉目張，基本覆蓋五育要求；選修課程在國家課程方案的指導(dǎo)下，基于學(xué)校特色和教師學(xué)術(shù)傾向，呈現(xiàn)百花齊放的景象。但是，對標(biāo)“雙新”示范校建設(shè)要求，學(xué)校課程建設(shè)仍存在若干亟待改進(jìn)的問題：一是構(gòu)成學(xué)校課程體系的層級結(jié)構(gòu)、功能類型及課程名稱等關(guān)鍵要素略顯雜亂，各門課程之間的橫向關(guān)聯(lián)與縱向進(jìn)階不甚清晰，不同形態(tài)的課程組織未能相互協(xié)調(diào)，在一定程度上妨礙了學(xué)校整體育人功能和價值的充分釋放；二是部分校本課程的內(nèi)容設(shè)置存在隨意、松散的現(xiàn)象，校本課程數(shù)量眾多、內(nèi)容龐雜，未充分考慮國家戰(zhàn)略發(fā)展需求，未突出學(xué)校特色發(fā)展需要。

深刻認(rèn)識到學(xué)校課程建設(shè)的不足后，學(xué)校成立課程建設(shè)專項小組，基于多次調(diào)研與深度研討，首先明晰了學(xué)校課程建設(shè)的基本理念：一是聚焦“五育并舉、融合育人”的“雙新”示范校建設(shè)要求，優(yōu)化學(xué)校課程體系頂層設(shè)計，增強(qiáng)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)效應(yīng)，提升課程的整體育人價值；二是綜合考慮國家政策導(dǎo)向、學(xué)校特色發(fā)展需求、師資和生源基本狀況，統(tǒng)籌規(guī)劃課程內(nèi)容及課時設(shè)置，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，夯實(shí)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵。秉持上述基本理念，課程建設(shè)專項小組對各類問題的成因進(jìn)行深刻剖析，尋找解決問題的最優(yōu)路徑和最佳方案。

二、整體規(guī)劃，頂層設(shè)計，迭代升級課程體系

人大附中的育人目標(biāo)是“全面發(fā)展+突出特長+創(chuàng)新精神+高尚品德”。這16個字與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架是一致的。立足新時代，以高質(zhì)量發(fā)展為旨?xì)w，學(xué)校進(jìn)一步闡釋育人目標(biāo)的新內(nèi)涵：以立德樹人為核心、以全面發(fā)展為基礎(chǔ)、以突出特長為重點(diǎn)、以創(chuàng)新精神為引領(lǐng)。

緊扣學(xué)校育人目標(biāo)，對標(biāo)“五育并舉”的“雙新”示范校建設(shè)要求，學(xué)校對課程體系的迭代升級進(jìn)行頂層設(shè)計。一是對已有課程體系進(jìn)行系統(tǒng)性調(diào)整和優(yōu)化，重點(diǎn)解決分類分層問題；二是對現(xiàn)存所有課程進(jìn)行全面審核，重點(diǎn)關(guān)注名稱規(guī)范、屬性界定、內(nèi)容整合及學(xué)段銜接；三是按照優(yōu)化后的課程體系結(jié)構(gòu)，分類分層排布審核規(guī)范后的各門課程。如此“三步走”之后，基本完成了人大附中課程體系的又一次迭代升級，正式構(gòu)建了“一核·兩翼·三層級”課程體系3.0版本。

“一核”，即以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為核心，這是構(gòu)建學(xué)校課程體系的根本立足點(diǎn)。我們始終把立德樹人放在首位，秉持“全員育人、全程育人、全科育人”的基本原則，從“思政課程”到“課程思政”，立德樹人已經(jīng)在學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、教學(xué)管理、課堂學(xué)習(xí)、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)等方方面面得到生動詮釋和落實(shí)。

“兩翼”，即學(xué)科課程群和跨學(xué)科課程群，是落實(shí)學(xué)校育人目標(biāo)的重要載體。當(dāng)前，培育學(xué)生核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育課程改革新的目標(biāo)追求，將單門課程發(fā)展為課程群成為學(xué)科課程提質(zhì)增效的重要途徑。依據(jù)國家課程方案的規(guī)定，人大附中構(gòu)建了13個學(xué)科課程群，分別是語文課程群、數(shù)學(xué)課程群、英語課程群、思想政治課程群、歷史課程群、地理課程群、物理課程群、化學(xué)課程群、生物學(xué)課程群、信息技術(shù)課程群、通用技術(shù)課程群、藝術(shù)課程群、體育與健康課程群等。

在做強(qiáng)、做優(yōu)學(xué)科課程群、保障學(xué)科核心素養(yǎng)落地的同時，依托多年累積形成的豐富的活動資源，著眼課程育人的綜合性和實(shí)踐性，人大附中積極探索不同樣態(tài)、各有特色的跨學(xué)科課程群，以學(xué)生特定的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，以發(fā)展理念為統(tǒng)領(lǐng)，以跨學(xué)科主題為線索，對性質(zhì)相近或者關(guān)聯(lián)的課程進(jìn)行整合、優(yōu)化、重組，從而充分體現(xiàn)課程的整體育人價值，形成結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)在一致、彼此銜接的課程組群。學(xué)校跨學(xué)科課程群包括作為國家課程的綜合實(shí)踐活動課程與勞動課程的校本化實(shí)施、服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的人工智能課程群，以及滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求的特色跨學(xué)科課程（群）系列。

“三層級”，即根據(jù)課程功能將“兩翼”課程群分為基礎(chǔ)類、拓展類和提升類三個層級?；A(chǔ)類課程是全體學(xué)生必修課程，旨在實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；拓展類課程的主要功能在于開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野、促進(jìn)個性發(fā)展，面向全體學(xué)生任選；提升類課程，包括學(xué)科優(yōu)長課程、大學(xué)先修課程、大中銜接課程以及體藝競技課程等，旨在最大限度滿足不同學(xué)生的優(yōu)長發(fā)展和特殊需求。無論學(xué)科課程群還是跨學(xué)科課程群，都遵循“基礎(chǔ)—拓展—提升”的功能層級劃分來規(guī)劃各門課程的設(shè)計與實(shí)施，每一門課程都力求準(zhǔn)確定位，保證在每一個功能層級上都有相應(yīng)的若干具體課程支持。

“一核·兩翼·三層級”的課程體系，既指導(dǎo)各教研（備課）組以此為依據(jù)不斷調(diào)整、優(yōu)化、豐富課程群內(nèi)部結(jié)構(gòu)，又給各教研（備課）組充分的自主空間，以彰顯不同學(xué)科課程群的優(yōu)勢與特色，以及跨學(xué)科課程群的多樣化探索。

三、同步賦能，重點(diǎn)突破，推動“兩翼”課程群建設(shè)

在實(shí)踐中，學(xué)校摸索出統(tǒng)分結(jié)合、同步賦能的“兩翼”課程實(shí)施機(jī)制。每學(xué)期伊始，學(xué)校對課程群建設(shè)工作進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃與部署，分別明晰學(xué)科課程群與跨學(xué)科課程群的建設(shè)目標(biāo)和成果導(dǎo)向。同時，全程關(guān)注并指導(dǎo)具體實(shí)施過程。學(xué)期結(jié)束時，學(xué)校統(tǒng)一組織第三方評價，并督促各方及時盤點(diǎn)反思，為下一輪課程實(shí)施做好改進(jìn)方案。這種統(tǒng)分結(jié)合的課程實(shí)施機(jī)制，充分保障了課程質(zhì)量，務(wù)實(shí)且高效。

（一）筑基提質(zhì)：建構(gòu)橫向關(guān)聯(lián)、縱向銜接的學(xué)科課程群

學(xué)科課程群構(gòu)建，要尊重學(xué)科本質(zhì)及邏輯，界定與厘清學(xué)科內(nèi)部各部分內(nèi)容之間的橫向關(guān)聯(lián)。同時，依據(jù)不同課程功能的層級劃分，呈現(xiàn)縱向銜接和進(jìn)階，滿足學(xué)生對學(xué)科課程的差異化需求。學(xué)科課程群的建設(shè)主要由學(xué)校各學(xué)科教研組完成，各教研組根據(jù)本學(xué)科實(shí)際情況，組建課程群建設(shè)團(tuán)隊，規(guī)范各門課程的名稱，編制“學(xué)科課程群實(shí)施綱要”，研制學(xué)科課程群結(jié)構(gòu)圖?！熬V要”首先確立課程群的課程功能、課程內(nèi)容和課程實(shí)施類別等，學(xué)科課程結(jié)構(gòu)依據(jù)頂層設(shè)計實(shí)現(xiàn)課程的橫向統(tǒng)整和縱向銜接。通過完成基于核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化梳理，理順了課程內(nèi)容的關(guān)系，促進(jìn)了課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提升了課程品質(zhì)。

實(shí)踐證明，在學(xué)科教研組層面采用“自主選課、統(tǒng)一調(diào)控，結(jié)成小組，合作研發(fā)”的做法，能充分調(diào)動教師開發(fā)課程的積極性，既能實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，還能對教師個體或群體教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格的形成產(chǎn)生積極影響。在此背景下，學(xué)校學(xué)科課程群建設(shè)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的發(fā)展態(tài)勢，在落實(shí)“五育并舉”、融合發(fā)展方面不斷突破。

比如，高中語文課程群（見圖1）的基礎(chǔ)類課程涵蓋了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》所規(guī)定的7個必修學(xué)習(xí)任務(wù)群和9個選擇性必修學(xué)習(xí)任務(wù)群，主要依托統(tǒng)編語文教材來落實(shí)，要求全體學(xué)生必選，以確保每一位學(xué)生達(dá)到高中階段基本、共同的語文素養(yǎng)要求。拓展類課程，既包括課標(biāo)建議的漢字漢語專題研究、古代經(jīng)典閱讀、跨文化專題研討、文學(xué)文化拓展等內(nèi)容，也包括具有學(xué)校特色的讀寫實(shí)踐課程（演講與辯論、新聞訪談寫作、主題故事寫作等），供全體學(xué)生任選，以滿足學(xué)生對不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平語文素養(yǎng)的追求。提升類課程，以大學(xué)先修、大中銜接類內(nèi)容為主，旨在為那些在文學(xué)及相關(guān)專業(yè)有特長且有深入學(xué)習(xí)要求的學(xué)生提供專業(yè)研究和指導(dǎo)。

圖1：人大附中高中語文課程群結(jié)構(gòu)圖

拓展類、提升類層級的大部分課程都屬于校本課程，這些課程從內(nèi)容維度主要涵蓋文學(xué)、文化和應(yīng)用，從實(shí)施方式維度可分為研讀類、概論類和實(shí)踐類。內(nèi)容與實(shí)施方式兩兩匹配，組合出豐富多彩的語文校本課程樣態(tài)，成為基礎(chǔ)類課程的橫向拓展或縱向進(jìn)階，為學(xué)生提供充分的選擇空間。

比如，“雙新”實(shí)施以來，授課教師發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編語文教材主要采取以閱讀為核心的編排邏輯，對學(xué)生的寫作明顯關(guān)注不夠，但從教學(xué)實(shí)際來看，寫作能力恰恰又是高中學(xué)生的短板與剛需。于是，為了切實(shí)幫助學(xué)生提升寫作能力，該教師在拓展類課程中開發(fā)了《主題故事寫作》，這門課程從精心選擇的主題入手，勾連教材與生活，充分整合課內(nèi)外讀寫資源，為學(xué)生提供激趣、啟智與賞心并存的讀寫情境，引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫融合性實(shí)踐，從思想見識、思維能力及語言表達(dá)等多個維度有效提升學(xué)生的書面語言輸出能力?？梢哉f，這門課程比較典型地體現(xiàn)了拓展類課程對基礎(chǔ)類課程必要且有益的補(bǔ)充。

（二）多態(tài)融合：建構(gòu)跨學(xué)科、多樣態(tài)、有特色的跨學(xué)科課程群

依托經(jīng)年累積形成的豐富的活動資源，著眼課程育人的綜合性和實(shí)踐性，人大附中鼓勵教師積極探索不同樣態(tài)、各有特色的跨學(xué)科課程群。近年來，學(xué)校實(shí)施扁平化項目管理，圍繞課程建設(shè)的核心任務(wù)組建項目小組，通過制度建設(shè)保障各項目小組密切溝通，實(shí)施主體更加多元，逐漸形成了“自上而下”與“自下而上”的課程實(shí)施和管理新格局。

1. 勞動課程和綜合實(shí)踐活動課程的校本化實(shí)施

國家課程中的勞動、綜合實(shí)踐活動是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，為更好發(fā)揮這兩門課程的育人功能，人大附中采用跨學(xué)科方式進(jìn)行校本化實(shí)施。比如，通用技術(shù)教研組與生涯規(guī)劃備課組融合學(xué)校、家庭、社會資源，開發(fā)生產(chǎn)勞動實(shí)踐、校園勞動服務(wù)、傳統(tǒng)工藝與生活技術(shù)、生涯規(guī)劃與職業(yè)體驗(yàn)等四個模塊，涵蓋38個學(xué)習(xí)主題，涉及63位任課教師。學(xué)校創(chuàng)造盡可能多的勞動場域，注重勞動教育與德育、智育、體育、美育相結(jié)合，以發(fā)展的眼光全面培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、勞動技能、勞動習(xí)慣與品質(zhì)、勞動精神等。

研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動課程的重要內(nèi)容。目前，學(xué)校已經(jīng)創(chuàng)新形成了“基礎(chǔ)研究方法+多研究領(lǐng)域”統(tǒng)分結(jié)合的課程機(jī)制，并在不斷統(tǒng)整過程中形成獨(dú)具特色的研究性學(xué)習(xí)課程群（見圖2）。該課程群每年開設(shè)幾十個研究領(lǐng)域，組成相互關(guān)聯(lián)又獨(dú)立的課程，分別由相關(guān)學(xué)術(shù)背景的教師擔(dān)任導(dǎo)師，增加學(xué)生的選擇性。比如，2021—2022學(xué)年高二研究性學(xué)習(xí)課程由全校70多位來自各個學(xué)科的教師參與授課、指導(dǎo)，為學(xué)生提供物理與能源、地理與環(huán)境、運(yùn)動與健康、航天科技、人工智能/機(jī)器人技術(shù)、身邊的化學(xué)、語言文學(xué)、圖像文化、流行音樂、歷史學(xué)、社會學(xué)及多學(xué)科交叉等42個可選擇的研究領(lǐng)域。學(xué)生全員參與，取得了豐碩的研究成果，產(chǎn)生了352項研究課題。

圖2：人大附中研究性學(xué)習(xí)課程群結(jié)構(gòu)圖

2. 服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的“AI+X”人工智能課程群

學(xué)校開設(shè)了近20門人工智能課程，形成貼近學(xué)生生活、服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的“AI+X”人工智能課程群（見圖3）。該課程群通過剖析人工智能的學(xué)科基礎(chǔ)、核心思想、內(nèi)涵外延，以大視野、大概念、大思維為主線來設(shè)計，橫向跨學(xué)科、縱向分層次。橫向跨學(xué)科，即在STEM學(xué)科整合的大框架下，從人工智能學(xué)科基礎(chǔ)和應(yīng)用兩方面挖掘與其他學(xué)科的交叉創(chuàng)新點(diǎn)?？v向分層次，指面向?qū)W生的不同需求，呈現(xiàn)感知、認(rèn)知與創(chuàng)新三個層次，與學(xué)校課程體系“基礎(chǔ)→拓展→提升”的層級結(jié)構(gòu)保持高度一致。

圖3：人大附中“AI+X”人工智能課程群結(jié)構(gòu)圖

3. 滿足學(xué)生個性化需求的多樣態(tài)特色課程開發(fā)

促進(jìn)學(xué)生“全面而有個性的發(fā)展”是普通高中教育的目標(biāo)，也是高中課程建設(shè)的基本立足點(diǎn)。在綜合課程群建設(shè)中，學(xué)校特別重視根據(jù)學(xué)生個性化的發(fā)展需求及時、靈活地開發(fā)多樣態(tài)的特色課程。

為了切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，以通用技術(shù)教師為主體的備課團(tuán)隊開發(fā)了一系列指向真實(shí)問題解決的特色課程。以《魚類“牧羊犬”——仿生機(jī)械魚設(shè)計與制作》課程（10課時）為例。首先，教師拋出真實(shí)問題——設(shè)計一款可以在發(fā)生污染或?yàn)?zāi)害的地方引導(dǎo)魚群脫離危險區(qū)域的機(jī)械魚，引導(dǎo)學(xué)生綜合各個學(xué)科的知識思考設(shè)計方案；之后，學(xué)生分組進(jìn)行方案設(shè)計與實(shí)施；然后，探究魚類引流原理、學(xué)習(xí)CorelDraw繪圖軟件、進(jìn)行機(jī)械魚外形設(shè)計并加工組裝、探究機(jī)械魚的傳動機(jī)構(gòu)、對機(jī)械魚進(jìn)行技術(shù)測試，形成測試報告；最后是機(jī)械魚作品的展示、評價和進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新。10課時的學(xué)習(xí)構(gòu)成了完整的真實(shí)問題解決過程，學(xué)生沉浸其中，綜合運(yùn)用物理、數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程等多個領(lǐng)域的知識、技能和方法解決問題，真實(shí)體驗(yàn)結(jié)構(gòu)與功能、權(quán)衡與優(yōu)化、設(shè)計與創(chuàng)新等技術(shù)思想，進(jìn)而提高設(shè)計創(chuàng)新能力，形成系統(tǒng)與工程思維、鍛煉團(tuán)隊意識和合作能力。

比如，拓展類校本選修課程《故宮建筑文化研究》是人大附中跨學(xué)科特色主題課程的典型代表，該課程于2021年被認(rèn)定為北京市普通高中特色課程。課程以故宮建筑為學(xué)習(xí)主線，引領(lǐng)學(xué)生對故宮建筑中蘊(yùn)含的中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容分為“故宮建筑與人文歷史研究”“故宮建筑形制與工藝研究”“故宮裝飾藝術(shù)研究”三個方向。通過項目式學(xué)習(xí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生由“形”至“神”深入了解和挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生具有更加寬厚的文化基礎(chǔ)、更加崇高的精神審美、更加深刻的國家認(rèn)同。

總之，經(jīng)過三年的普通高中“雙新”實(shí)施國家級示范校建設(shè)，學(xué)校以“一核·兩翼·三層級”課程體系推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展初顯成效。豐富多樣的課程充分發(fā)掘了學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。教師的課程設(shè)計、研究與實(shí)施能力得到顯著提升。近三年，學(xué)校以課程開發(fā)建設(shè)為主要研究內(nèi)容的5項課題獲全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)、青年專項課題立項，3項獲北京市教育科學(xué)規(guī)劃立項。通過學(xué)校課程建設(shè)，人大附中特色發(fā)展得以彰顯，高質(zhì)量發(fā)展成為常態(tài)。

（劉小惠 作者系中國人民大學(xué)附屬中學(xué)暨聯(lián)合學(xué)?？傂｜h委書記，中國人民大學(xué)附屬中學(xué)校長，博士）

《人民教育》2024年第1期