如何才能做到“相信學生，放空自己”

對一些教師來說，許多教學理念只是聽得較多，并沒有真正領悟如何實操。但是，合適的時機、沉浸的體驗、長久的領悟，會改變原先的“麻木”狀態(tài)。

2019年因要上一節(jié)公開課，我的導師特級教師俞正強來指導。當我緊張地上完課后，與俞老師交流：“感覺自己都不知道怎么與學生說話了？”俞老師微微一笑：“你這節(jié)課框架、材料都沒問題，就是與學生互動少了些?！薄霸趺床拍芘c學生更好地互動？有沒有行之有效的辦法呢？”我一臉期待地問。俞老師沒有在細節(jié)上進行指導，而是對我說，要相信學生，放空自己。

怎樣才能做到相信學生、放空自己？擅長深入淺出講理念的俞老師舉了一個例子——假如今天我們小學數(shù)學老師給高中生上課，你會怎么上？想象你這時候上課的場景：你不敢說話，生怕自己說錯。你會讓學生自己說，讓會的學生教不會的學生。這一過程，教師只是被迫放空自己。導師的話讓我若有所思：要把時間和舞臺都留給學生，學生真的自己能學會嗎？教師又該站在哪里？我雖有重重疑慮，但也分明能感覺到心中的那塊“凍土”將要慢慢融化。

對一個理念的理解，會有頓悟，但更多還是需要“燉”悟。這幾年做教研員，我常常和一線教師一起備課、磨課、上課，特別是有機會和教研員、名師一起研磨課，漸漸對“相信學生，放空自己”有了更深入的理解。

2021年9月，浙江省教育廳“百人千場”名師送教慶元活動，我執(zhí)教《路程、時間與速度》一課。授課從解決“小狗小羊誰跑得快”大問題引入，在學生認真思考和教師不斷追問中，孩子們的智慧就在這你一言我一語中逐漸“生成”。教師的提問成為孩子們思考的腳手架，思維被相互點燃，從“比1秒或2秒跑的路程”“比4秒跑的路程”“比跑60米需要的時間”到“這么多方法原來都是大家本來就會的：時間相同比路程和路程相同比時間”……這一過程，有積極投入的樂趣，有恍然大悟的驚喜，課堂成了期待中那個美好的樣子。

一次成功的嘗試是可以促進理解的，以鮮活的經(jīng)驗為曾經(jīng)的認知增添新的注解，或是讓某些模糊、疑慮的想法變得清晰而堅定起來。就如這一堂課，它帶我走出原有的藩籬，從而相信：好的學習必定不是教師費力教出來的，而是撬動學生自己原有的理解來支撐新知的習得。

回溯這一段“燉”悟的經(jīng)歷，自己是如何在課堂上調適火候，重拾節(jié)律，讓師生真正實現(xiàn)自由的互動，從而讓俞老師倡導的“相信學生，放空自己”成為一顆可生長的種子？我想，主要是理解并理順了以下幾個關系。

一是“滿”與“空”的關系。“空”不是一無所有，而是適當?shù)目毡膽B(tài)，放下架子，清空自己滿滿的見識，如同一個空著的杯子，這樣才能盛得進學生的觀點和意見，讀得懂學生的表情和想法，能包容學生或稚嫩或錯誤的言行。

二是“聽”與“說”的關系。課堂上要和學生“真誠地說，耐心地聽”，說學生聽得懂的話，能聽懂學生說的話，不高高在上地評判學生對錯，而是在自然輕松的聊天中引發(fā)學生去思考、去討論，在對話中鋪下學生認知發(fā)展的一級級臺階。

三是“來”與“往”的關系。課堂上“你來我往”互動時，要順著學生的思維，循著與生活經(jīng)驗鏈接、與數(shù)學本質關聯(lián)的方向去“踢球”，把每一次的反饋評價權交給學生，讓學生在一次次接球、發(fā)球中體會思考的樂趣。

四是“牽”與“放”的關系。面對新問題、新任務，教師充分放手讓學生去嘗試、去探究，教師只需要站在學生的身后，給他們穿針引線，搭橋鋪路。即使學生“出錯”，我們也不急躁、不指責，用“春風化雨”的點撥促使學生去發(fā)現(xiàn)、去解決。

任何一個理念，從知道到認同再到明白，每一位教師都會經(jīng)歷一段獨一無二的心路歷程，外在影響力與內(nèi)在驅動力的交匯，不斷聚合成向上生長的力量，從而形成日趨完整的教學個體?！跋嘈艑W生”的過程也是教師“相信自己”的一次嬗變，“放空自己”的狀態(tài)也是教師“放下執(zhí)念”的一份真實。課改路上我們看到的是師生雙向蓬勃生長的美好姿態(tài)。

（作者單位系浙江省金華市教育教學研究中心）

《中國教師報》2023年02月08日第7版