教研助力“雙新”建設(shè)高質(zhì)量實施

為推進普通高中新課程新教材（以下簡稱“雙新”）實施工作，2020年9月，教育部探索機制創(chuàng)新，在國內(nèi)遴選、建立了33個普通高中國家級示范區(qū)和99所國家級示范校，旨在發(fā)揮示范區(qū)（校）在全國普通高中“雙新”工作中的輻射帶動作用。受教育部委托，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心承擔(dān)了國家級示范區(qū)（校）建設(shè)工作的聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)、專業(yè)指導(dǎo)和建設(shè)評估等職責(zé)。一年多來，示范建設(shè)工作取得積極成效，其中，教研有力地發(fā)揮了專業(yè)支撐作用，積累了寶貴的經(jīng)驗。

為推動國家級示范區(qū)（校）規(guī)范、科學(xué)和高質(zhì)量建設(shè)，在教育部基礎(chǔ)教育司的指導(dǎo)下，教育部課程教材中心制定了《關(guān)于普通高中新課程新教材實施國家級示范區(qū)（校）推進工作實施方案》（以下簡稱《實施方案》）和《普通高中新課程新教材實施國家級示范區(qū)（校）建設(shè)指南（試行）》（以下簡稱《建設(shè)指南》）?！秾嵤┓桨浮访鞔_了教育部課程教材中心、省級教育行政和教研部門、示范區(qū)、示范校等各方工作任務(wù)?！督ㄔO(shè)指南》進一步明確了示范區(qū)（校）的建設(shè)任務(wù)，是國家級示范區(qū)（校）建設(shè)工作的基本遵循。

在教育部課程教材中心的指導(dǎo)下，各示范區(qū)（校）先后制定了示范建設(shè)工作三年規(guī)劃，大量的研究工作和學(xué)校指導(dǎo)任務(wù)由區(qū)域教研或校本教研承擔(dān)，一年來，其工作成效和經(jīng)驗主要體現(xiàn)在如下五個方面。

完善教研體系

一是構(gòu)建“橫向協(xié)同、縱向聯(lián)動”教研機制。從橫向上，建立行政、教研、科研“三位一體”工作機制，示范區(qū)普遍形成了行政牽頭、教研支撐、科研引領(lǐng)、協(xié)同推進的工作機制。例如：無錫示范區(qū)依托市教科院，聯(lián)合市教師發(fā)展學(xué)院，構(gòu)建協(xié)同推進示范建設(shè)工作的教研體系。從縱向上，建立市、縣、?！叭壜?lián)動”推進示范建設(shè)工作體系。例如：合肥示范區(qū)強化市教科院的研究、指導(dǎo)、服務(wù)與管理作用，注重發(fā)揮縣級教研部門支持作用，建立縣（市）區(qū)教研工作考核機制，著力改善學(xué)校教研工作質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展。

二是強化開放教研，聯(lián)合高校、教研機構(gòu)、示范校建立協(xié)作教研共同體。為增強指導(dǎo)力量，示范區(qū)普遍通過多種方式，積極吸納高校專業(yè)力量、區(qū)域教研機構(gòu)和示范校教研力量，組建協(xié)作教研共同體，聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)校解決高中“雙新”實施中的問題。例如：北京市西城示范區(qū)教研部門與北京師范大學(xué)等高校專家形成了研究共同體，以六大協(xié)作組和“項目研修工作室”的方式全程參與項目實施并及時指導(dǎo)學(xué)校解決“雙新”實施中的問題。北京市海淀示范區(qū)組建了以25所基地校為主體的校際研修共同體，長春市依托“十城市教研協(xié)作體”和“東北三省四市教研協(xié)作體”、長沙市聯(lián)合中小學(xué)名師組建“網(wǎng)絡(luò)教研聯(lián)盟”，建立一批市級網(wǎng)絡(luò)名師工作室，為區(qū)域高中“雙新”實施工作提供了有力的指導(dǎo)。

三是加強教研制度建設(shè)。示范區(qū)普遍通過加強教研制度建設(shè)提升教研規(guī)范化和專業(yè)化水平。例如：長春市研制了《普通高中實施新課程新教材教研工作方案》，建立隨機視導(dǎo)、專項督導(dǎo)、跟進宣傳、選樹典型和激勵表彰等推進機制；重慶市渝中區(qū)研制了《基礎(chǔ)教育教研工作管理辦法》，形成以區(qū)域教研為引領(lǐng)、校本教研為根基、集團教研為拓展的渝中教研新樣態(tài)；昆明市制定了《關(guān)于進一步加強新時代教育科研能力建設(shè)的實施方案》；無錫市研制了《無錫市普通高中校本教研指南》，指導(dǎo)學(xué)校圍繞“雙新”任務(wù)組織有品牌影響的研修、展示和交流活動。

示范校進一步健全了與普通高中“雙新”實施相適應(yīng)的校本教研制度，制定校本教研方案，明確校本教研的目標(biāo)任務(wù)和工作計劃。

加強過程視導(dǎo)

示范區(qū)教研部門將調(diào)研指導(dǎo)作為推進示范建設(shè)的重要抓手，注重過程調(diào)研，及時發(fā)現(xiàn)真經(jīng)驗和真問題。小問題現(xiàn)場解決，大問題則開展攻關(guān)加以解決。例如：合肥市教科院制定了《國家級示范區(qū)建設(shè)學(xué)年度調(diào)研工作方案》，組建調(diào)研組，采取聽取匯報、實地查看、組織座談、翻閱資料等措施，對各普通高中學(xué)?！半p新”實施情況進行了高強度、多方位、全領(lǐng)域的調(diào)研，指導(dǎo)不同學(xué)?？偨Y(jié)經(jīng)驗成果，對工作進展滯后、成效不明顯的高中校長進行約談，起到了很好的促進作用。大連市深化“行政+教研”聯(lián)合調(diào)研視導(dǎo)制度，大連市教育局高中處與大連教育學(xué)院高中研訓(xùn)中心于每年3月和9月開展聯(lián)合大調(diào)研，對教學(xué)常規(guī)進行視導(dǎo)規(guī)范的同時，及時發(fā)現(xiàn)普通高中在“雙新”實施中的重難點問題，聚焦課堂教學(xué)改進和提升開展常態(tài)化調(diào)研指導(dǎo)。

在調(diào)研指導(dǎo)過程中，示范區(qū)教研部門普遍通過過程反饋和集中反饋的方式，既肯定建設(shè)成績，也指出需要改進之處，確保調(diào)研指導(dǎo)不走過場、不走形式。當(dāng)然也存在只聽座談匯報、收集材料但不分析解決問題，只表揚肯定、不挑刺不揭短的現(xiàn)象。

注重項目課題引領(lǐng)

普通高中“雙新”實施涉及諸多研究工作和問題。一般來說，示范區(qū)教研力量比較強，普遍注重依托或設(shè)計指向重點領(lǐng)域和關(guān)鍵問題解決的研究項目或課題，以項目或課題研究，引領(lǐng)高中“雙新”實施工作，避免研究的低效和碎片化，提高研究的效益。例如：為推進指向核心素養(yǎng)的高中教學(xué)，教育部課程教材中心組織實施了高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進項目，項目提出了指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)實踐模型，明確了單元教學(xué)的基本規(guī)范要求，開發(fā)了文本案例和視頻課程相結(jié)合的普通高中14個學(xué)科教學(xué)資源，組織北京市海淀區(qū)、北京市西城區(qū)、上海市楊浦區(qū)、深圳市龍華區(qū)進行了實驗研究，在此基礎(chǔ)上面向普通高中國家級示范區(qū)（校）開展了全員培訓(xùn)研修活動，受到了示范區(qū)（校）教師的熱烈歡迎和積極評價。

目前，越來越多的示范區(qū)（校）正在按照高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進項目的理念要求，推進本地本校的教學(xué)改革。上海市楊浦區(qū)組織實施“創(chuàng)智課堂”項目研究，以單元學(xué)習(xí)設(shè)計與實施、信息技術(shù)與教學(xué)實踐的深度融合、指向?qū)W生創(chuàng)新素養(yǎng)的實驗教學(xué)為主要突破口，推進單元教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評一致性和線上線下混合式教學(xué)模式的研究，形成了以提升學(xué)科素養(yǎng)為基本目標(biāo)、深度學(xué)習(xí)為基本特征、融合教學(xué)為基本形式、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)為基本路徑的“創(chuàng)智課堂”新樣態(tài)。

一線教師是實施普通高中新課程新教材的主體力量，對一線教師而言，要強化研究意識，積極參與項目或課題研究，不能等靠教研部門提供問題解決的思路對策。石家莊市注重依托特級教師、名師與教研員工作室（坊），“把特殊問題課題化，把個性化教研普適化”，引領(lǐng)一線教師做好小課題研究，每年設(shè)立小課題50項、專項課題100項，調(diào)動一線教師參與課題研究，既解決了問題，又促進了教師的專業(yè)成長。

開展有效教研

教研作為學(xué)校和教師信賴的全天候“業(yè)務(wù)導(dǎo)師”，始終全程跟蹤、指導(dǎo)、服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)工作，這是教研與高校、培訓(xùn)等機構(gòu)部門的最大不同，也是教研的最大優(yōu)勢。示范區(qū)（校）建設(shè)中，教研部門與學(xué)校高中“雙新”實施工作可以說是形影不離。例如：北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校實施混合式學(xué)科教師研修，組織中學(xué)14個學(xué)科教研團隊以線上線下相結(jié)合的方式，開展在線教研活動720余次，助力教師提升教學(xué)能力。

在“雙新”實施的驅(qū)動下，校本教研更加彰顯個性化和針對性。例如：北京一零一中學(xué)研制了基于“學(xué)習(xí)—實踐—評價—反思—改進”的一體化教研路徑。天津市第二十一中學(xué)從思想引領(lǐng)、實踐引領(lǐng)、技術(shù)引領(lǐng)和成果引領(lǐng)四個層面架構(gòu)教師培養(yǎng)模式，初步形成“1+2”校本研修體系，“1”個核心指以備課組建設(shè)為核心，“2”條主線指以學(xué)科組為載體的教學(xué)研究主線和以年級組為載體的管理研究主線。

做好示范幫扶

示范區(qū)（校）積極培育、總結(jié)和提煉本區(qū)（校）在普通高中“雙新”實施工作中形成的典型經(jīng)驗和優(yōu)秀成果，在本省乃至全國發(fā)揮示范、引領(lǐng)和輻射作用。例如：武漢示范區(qū)建立領(lǐng)航學(xué)校共同體、特色學(xué)校共同體、3所國家級示范校共同體和30所市級示范校共同體等四個共同體，實施“三走進”活動（走進區(qū)域、走進學(xué)校、走進學(xué)科）、“三研”活動（研方向、研課堂、研訓(xùn)練）、“六個一”研修一體化活動（一人一校一科、一月一天一次），并通過“互聯(lián)網(wǎng)+幫扶”模式，提高輻射力。石家莊一中、鹿泉一中聯(lián)合17所普通高中學(xué)校，組建“學(xué)科教研共同體”，協(xié)同開展集體備課、課例觀摩等活動，推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，帶動更多普通高中學(xué)校順利實施高中新課程。

在培育典型的同時，我們也應(yīng)看到，示范區(qū)內(nèi)普通高中教育普遍存在發(fā)展不均衡的突出矛盾。為此，一些示范區(qū)在做好統(tǒng)一性指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，更加注重對發(fā)展薄弱高中提供個性化的教研指導(dǎo)，以提升這些學(xué)校實施新課程新教材的能力。例如：石家莊市教研部門針對區(qū)內(nèi)薄弱校，改“套餐制”為“點餐制”；針對縣中薄弱學(xué)科，組織教研和名師力量，實施“補餐制”；針對幫扶地區(qū)，通過跟崗學(xué)習(xí)與線上教研、優(yōu)勢資源共享等途徑為幫扶對象實施“加餐”，不斷提升教育公平。一些示范校積極承擔(dān)社會責(zé)任，主動實施精準幫扶，促進高中教育均衡發(fā)展。例如：石家莊外國語學(xué)校建立由高校專家、省市教研員、城市和縣域高中教師組成的“聯(lián)合教研共同體”，實現(xiàn)示范校建設(shè)與幫扶帶動縣域高中同步建設(shè)、同步提升，實現(xiàn)了共教研、共發(fā)展的積極效果。

（作者分別系教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心助理研究員、研究員）

《中國教育報》2022年01月07日第6版