讓學(xué)生享有高品質(zhì)學(xué)習(xí)生活

潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。

2021年，我國(guó)基礎(chǔ)教育宛如一艘滿載人民對(duì)美好生活向往的大船，高揚(yáng)全面貫徹黨的教育方針的鮮明旗幟，沿著立德樹人的航道揚(yáng)帆前行。這其中，基礎(chǔ)教育課程教學(xué)肩負(fù)更加艱巨的使命擔(dān)當(dāng)。

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），理所當(dāng)然地成為年度基礎(chǔ)教育“一號(hào)工程”?！半p減”不啻為深化素質(zhì)教育提出了新的行動(dòng)宣言，也無以替代地成為深化課程教學(xué)改革的主旋律。在歷經(jīng)20年波瀾壯闊的教育改革之后，課程教學(xué)改革又一次開啟了激動(dòng)人心的再出發(fā)。而這一次再出發(fā)承載的核心關(guān)切與追求的實(shí)踐效應(yīng)是：通過守正創(chuàng)新開展全方位、深層次、根本性改革，充分釋放并發(fā)揮課程教學(xué)作為育人核心載體的強(qiáng)大功能，努力讓學(xué)生享有高品質(zhì)的學(xué)習(xí)生活。

2021年，我們站在了深化課程教學(xué)改革的制高點(diǎn)

讓學(xué)生過上“學(xué)習(xí)的好日子”

追溯過往20年基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革，成效不容置疑，成就蔚為壯觀。但如果聚焦其中的問題，則頗具意味深長(zhǎng)的警示意義。習(xí)近平總書記曾深刻指出：“教育最突出的問題是中小學(xué)生太苦太累，辦學(xué)中的一些做法太短視太功利，更嚴(yán)重的是大家都知道這種狀況是不對(duì)的，但又在沿著這條路走，越陷越深，越深越陷！”（《習(xí)近平談治國(guó)理政》第三卷）這一深刻論斷表達(dá)了總書記對(duì)教育的核心關(guān)切，也足以引發(fā)我們追問：素質(zhì)教育提出20多年了，取得了一定進(jìn)展，但仍有許多中小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)方面的問題不容樂觀。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)淪落到只為賺得分?jǐn)?shù)而拼搏，只為提高成績(jī)而加碼，只為考試升學(xué)而競(jìng)爭(zhēng)，那么生命的意義在哪里？人生的價(jià)值在哪里？生活的質(zhì)量在哪里？我們培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)又何以實(shí)現(xiàn)？

令人振奮的是，“雙減”對(duì)這種追問做出了“硬核”表達(dá)。作為本年度最重磅、最震撼的改革主題，“雙減”直面人民群眾對(duì)美好生活的向往，直擊學(xué)生“太苦太累”這一突出問題，直指促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的育人目標(biāo)?！半p減”文件的出臺(tái)，引發(fā)一波波發(fā)人深省的強(qiáng)勁追問：為什么辦教育？究竟辦什么樣的教育？如何辦教育？“雙減”文件的貫徹落實(shí)，也發(fā)出一連串耐人尋味的堅(jiān)定號(hào)召：要讓人民因教育而享受美好生活，要讓教育有效培育一代代學(xué)生，讓學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。事實(shí)上，“雙減”也正是回應(yīng)了習(xí)近平總書記的深刻論斷與核心關(guān)切，彰顯了遵循貫徹《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的決議》（以下簡(jiǎn)稱《決議》）精神的堅(jiān)定立場(chǎng)和行動(dòng)自覺。

“雙減”讓我們堅(jiān)定地走上了深化課程教學(xué)改革的制高點(diǎn)——讓學(xué)生過上“學(xué)習(xí)的好日子”?！稕Q議》里特別指出“讓老百姓過上好日子是我們一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。如果以《決議》精神審視基礎(chǔ)教育課程教學(xué)，毫無疑問，讓學(xué)生過上“學(xué)習(xí)的好日子”應(yīng)是課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。對(duì)此，我們確需深問：讓學(xué)生過上“學(xué)習(xí)的好日子”究竟意味著什么？20年來，課程教學(xué)改革始終秉持的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，但我們的課程教學(xué)究竟在多大程度上彰顯了這一理念呢？

2021年，我們踏上了深化課程教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)

課程教學(xué)當(dāng)以立德樹人為魂

我國(guó)教育的根本任務(wù)是立德樹人。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上有一段重要的闡述：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來學(xué)。凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過來?！边@不僅對(duì)我國(guó)教育整體性落實(shí)立德樹人提出了新的實(shí)踐方向，也對(duì)深化課程教學(xué)改革提出了新的思想原則：課程教學(xué)必須毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持立德樹人，必須全面深入地落實(shí)立德樹人，凡是沒有遵循立德樹人的實(shí)踐做法必須扭轉(zhuǎn)。

課程教材是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，是落實(shí)立德樹人的主渠道。課程教材建設(shè)是全面貫徹黨的教育方針的重要環(huán)節(jié)，是解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問題的重要保證。為確保培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，課程教材必須集中體現(xiàn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、國(guó)家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。彰顯立德樹人的課程教材必須要為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供“精神之鈣”。教育部、國(guó)家教材委員會(huì)2021年先后發(fā)布文件，鮮明主張：必須要讓革命傳統(tǒng)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、“黨的領(lǐng)導(dǎo)”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)課程教材（以下簡(jiǎn)稱“四進(jìn)”）。

革命傳統(tǒng)是中國(guó)共產(chǎn)黨一百年來為民族獨(dú)立、人民解放和國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福而不懈奮斗中形成的寶貴精神財(cái)富和豐厚的政治資源。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的“根”和“魂”。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是新時(shí)代中國(guó)共產(chǎn)黨的思想旗幟，是國(guó)家政治生活和社會(huì)生活的根本指針。中國(guó)共產(chǎn)黨是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心，黨的領(lǐng)導(dǎo)是做好黨和國(guó)家各項(xiàng)工作的根本保證。毋庸贅言，“四進(jìn)”正是旨在通過深化課程教材建設(shè)，提升課程教材對(duì)學(xué)生的培根鑄魂、啟智潤(rùn)心的立德樹人功能，從而為學(xué)生健康成長(zhǎng)豐盈“精神之鈣”，確保萬千學(xué)生成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

在落實(shí)立德樹人這個(gè)根本問題上，“雙減”同樣旗幟鮮明?！半p減”的指導(dǎo)思想是落實(shí)立德樹人；全方位、深層次完善立德樹人的落實(shí)機(jī)制，是“雙減”的宗旨追求。這足以說明，歸根到底，“雙減”正是彰顯了貫徹習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上關(guān)于立德樹人深刻闡述的堅(jiān)定立場(chǎng)和實(shí)踐自覺。

2021年，我們找到了深化課程教學(xué)改革的落腳點(diǎn)

構(gòu)建高質(zhì)量課程育人體系

誠(chéng)如“雙減”文件所要求的，學(xué)校落實(shí)“雙減”的核心任務(wù)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提高課后作業(yè)質(zhì)量、提升課后服務(wù)水平。課堂教學(xué)、課后作業(yè)、課余活動(dòng)這三個(gè)方面構(gòu)成學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的一個(gè)整體鏈條。其中，課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主渠道，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的主動(dòng)脈，是學(xué)校育人的主陣地。作業(yè)是課堂教學(xué)自然和必然的派生，是學(xué)生在課下自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是鞏固和發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的必要過程，是教師監(jiān)控與評(píng)估教學(xué)成效的科學(xué)手段，是通過反饋學(xué)生的共性經(jīng)驗(yàn)與問題從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的切實(shí)途徑。從這個(gè)意義上說，作業(yè)是學(xué)校課程教學(xué)的重要內(nèi)容環(huán)節(jié)，是學(xué)校落實(shí)立德樹人的重要指標(biāo)。課余活動(dòng)特指學(xué)校完成國(guó)家規(guī)定課程任務(wù)之余，為學(xué)生開設(shè)的校本化、選擇性課程，其中也包括對(duì)課堂教學(xué)的再?gòu)?qiáng)化和對(duì)課后作業(yè)的再指導(dǎo)。在“雙減”文件的要求下，課余活動(dòng)作為課后服務(wù)主體內(nèi)容，不僅擔(dān)當(dāng)著替代以往學(xué)生到校外培訓(xùn)的功能，而且肩負(fù)著讓學(xué)生真正享受校園美好生活的重任。從這個(gè)意義上說，課余活動(dòng)也是學(xué)校課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校落實(shí)立德樹人的重要途徑。

在“大課程”的概念框架下，課堂教學(xué)、課后作業(yè)和課余活動(dòng)三者作為課程體系的基本要素是交互作用、相輔相成的。課堂教學(xué)是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，必將決定課后作業(yè)設(shè)計(jì)的量與質(zhì)，也影響著課余活動(dòng)的內(nèi)容與環(huán)節(jié)安排；而課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與完成，以及課余活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，也必將影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，一體化地塑造高品質(zhì)課堂教學(xué)、設(shè)計(jì)高質(zhì)量課后作業(yè)、開發(fā)高質(zhì)量課余活動(dòng)，不僅是強(qiáng)力落實(shí)“雙減”的需要，也是整體性構(gòu)建高質(zhì)量課程育人體系的內(nèi)在邏輯。

“雙減”讓我們得以站在更高的立場(chǎng)、展開更寬的視野、走進(jìn)更深的層次審視學(xué)校的課程教學(xué)，也讓我們?cè)僖淮握业搅松罨n程教學(xué)改革的落腳點(diǎn)，這就是：通過強(qiáng)力落實(shí)“雙減”，高質(zhì)量構(gòu)建學(xué)校整體課程育人體系。在經(jīng)歷20年課程改革之后，伴隨“雙減”的強(qiáng)力實(shí)施，課程教學(xué)改革必將整體性邁上更加科學(xué)、更加理性、更加徹底的實(shí)踐軌道。

2021年，我們抓住了深化課程教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)

塑造高品質(zhì)課堂文化

2021年5月21日，習(xí)近平總書記主持召開的中央深化改革委員會(huì)第十九次會(huì)議指出：“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，根本之策在于全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，做到應(yīng)教盡教，強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地作用。要深化教育教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式，全面壓減作業(yè)總量，降低考試壓力?！倍潭?0余字中，“教學(xué)”一詞被4次提及，足見課堂教學(xué)之于落實(shí)“雙減”的重要地位。

為什么課堂教學(xué)是“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”的“根本之策”？如果觀照“雙減”的兩大具體任務(wù)指向——減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，我們似乎需要深度反思：課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是否直接造成了學(xué)生過重的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)？是否直接倒逼了學(xué)生奔赴校外培訓(xùn)？

首先，造成作業(yè)“總量大”和完成作業(yè)“時(shí)間長(zhǎng)”的緣由何在？誠(chéng)如人們普遍的基本判斷，大量強(qiáng)調(diào)死記硬背和強(qiáng)化機(jī)械訓(xùn)練的重復(fù)性、無效性以至懲罰性作業(yè)是造成學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的直接因素。但另一種緣由往往被熟視無睹，這就是許多課堂教學(xué)因使用“導(dǎo)學(xué)案”而直接給學(xué)生造成過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。事實(shí)上，且不論采取以“先學(xué)后教”為核心理念的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是否能確保學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，單就操作過程來說，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在課前完成導(dǎo)學(xué)案布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。試想：如果每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)都使用導(dǎo)學(xué)案，每一個(gè)導(dǎo)學(xué)案都需要花費(fèi)一定時(shí)間，那么學(xué)生在課后僅僅完成各學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案就將花去多少時(shí)間呢？如此說來，學(xué)生“課前預(yù)習(xí)”的任務(wù)就演化為學(xué)生的“課后作業(yè)”了。課前預(yù)習(xí)做得更充分，是以學(xué)生在課下花費(fèi)更多時(shí)間、付出更多精力為代價(jià)的。導(dǎo)學(xué)案不僅對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)形成了剛性束縛，而且直接生成了過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。導(dǎo)學(xué)案作為“一體化”的教學(xué)操作工具，雖然整合了“課前預(yù)習(xí)”和“課上教學(xué)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，但恰恰是這個(gè)一體化的導(dǎo)學(xué)案，只“瞻前”而沒有“顧后”，事實(shí)上造成了“課上”和“課下”兩條戰(zhàn)線的“疲軟”。

其次，造成學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的緣由何在？也誠(chéng)如人們普遍的基本判斷，太多的家長(zhǎng)往往信奉這樣的邏輯：只有參加“多多益善”的校外培訓(xùn)，才能確保自己的孩子升學(xué)考試獲得高分；如果不參加校外培訓(xùn)，自己的孩子就要輸在起跑線上。所以，家長(zhǎng)的短視化、功利化觀念是造成學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過重的直接緣由。但是，我們也的確不能忽視，如果課堂教學(xué)質(zhì)量不高，必將直接倒逼學(xué)生奔赴校外培訓(xùn)。我們至少應(yīng)該反思：我們的課堂教學(xué)是不是還沒有充分發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的本體功能？是不是還沒有形成有說服力的感召力量，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)更好地回歸校園？說到底，我們的課堂教學(xué)是不是還沒有讓學(xué)生過上“學(xué)習(xí)的好日子”？

顯而易見，這不僅觸及了課堂教學(xué)存在的突出問題，也提出了課堂教學(xué)之于“雙減”的功能所在。“雙減”終于讓我們牢牢抓住了深化課程教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)：課堂教學(xué)必須在切實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)上下功夫，必須在指向既要減輕過重作業(yè)負(fù)擔(dān)又要減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的雙重任務(wù)上下功夫。

再其次，我們究竟為學(xué)生提供了什么樣的課堂教學(xué)？回首課程改革20年，有許多這樣的課堂：一方面，因囿于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，課堂教學(xué)依然過分地追求知識(shí)的準(zhǔn)確率和技能的熟練度，于是就采取機(jī)械的“題海戰(zhàn)術(shù)”和“刷題戰(zhàn)略”，讓學(xué)生精準(zhǔn)熟練地掌握碎片化的“知識(shí)點(diǎn)”和套路化的“必考題型”。這不僅直接導(dǎo)致三維目標(biāo)落實(shí)的缺失和核心素養(yǎng)培育的錯(cuò)失，也必然導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地、機(jī)械地、盲目地學(xué)習(xí)，從而扼殺學(xué)生的好奇心、想象力、探究精神和自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，因激進(jìn)而草率地追逐課程改革的新理念，許多課堂教學(xué)，或過分凸顯學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致教師的育人作用和學(xué)生的主體內(nèi)涵無以發(fā)揮；或過分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)致課程的文化價(jià)值和育人功能無以體現(xiàn)；或過分強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主探究機(jī)會(huì)無以實(shí)現(xiàn)；或過分追逐教學(xué)模式流程，導(dǎo)致師生的教學(xué)過程和生命智慧無以彰顯。概而言之，這樣的課堂，育人的應(yīng)有之義被遺忘，課堂的文化精神被遺棄。

在“雙減”的強(qiáng)烈呼喚下，我們必須放棄這樣的課堂！我們要塑造彰顯育人為本的高品質(zhì)課堂。

這就需要著力讓教學(xué)的內(nèi)容“價(jià)值化”。諸如：要深入挖掘?qū)W科核心素養(yǎng)，彰顯學(xué)科文化價(jià)值；要精心提煉主題和核心問題，科學(xué)架構(gòu)以問題解決為主線的教學(xué)結(jié)構(gòu)；要充分關(guān)照教學(xué)內(nèi)容可能蘊(yùn)含的多學(xué)科要素，整合學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)；要有機(jī)銜接學(xué)段之間課程的聯(lián)系，要巧妙融入現(xiàn)實(shí)生活題材；等等。

這就需要著力讓教師的教學(xué)“人文化”。諸如：教師要陶醉于課程的美妙，要把至真至愛的情懷傳遞給每個(gè)學(xué)生；要興奮著學(xué)生的興奮，尊重并且保護(hù)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特想法；要迷茫著學(xué)生的迷茫，不輕易告訴學(xué)生解決問題的目標(biāo)；要冒險(xiǎn)著學(xué)生的冒險(xiǎn)，讓學(xué)生在問題解決中不怕犯錯(cuò)誤；要期待著學(xué)生的期待，避免過早地告訴學(xué)生正確的答案；等等。

這就需要著力讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“詩(shī)性化”。諸如：讓學(xué)生盡情放飛好奇心，慣于展開“非理性思維”；讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)想象力，善于進(jìn)行“發(fā)散性思維”；讓學(xué)生彰顯學(xué)習(xí)主體性，樂于自主發(fā)現(xiàn)提出問題；讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，敢于置身問題解決困境；等等。

塑造高品質(zhì)課堂教學(xué)，歸根到底是為學(xué)生提供一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)生活，是通過課堂教學(xué)為學(xué)生健康成長(zhǎng)照亮“希望之光”，是從根本上讓學(xué)生過上“學(xué)習(xí)的好日子”。

海日生殘夜，江春入舊年。2021年之于我國(guó)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)的深刻意義或許在于：以“雙減”為主旋律的課程教學(xué)改革將為學(xué)生帶來高品質(zhì)的學(xué)習(xí)生活。而讓我們?yōu)橹駣^的是：學(xué)生過上“學(xué)習(xí)的好日子”的春天漸漸來了！

（作者分別系中國(guó)教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)、研究員和中國(guó)教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所博士后）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年01月07日第5版