加快構(gòu)建高質(zhì)量新職師教育范式

黨的十八大以來，職教師資培養(yǎng)體系基本建成，教師素質(zhì)顯著提升，為職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展提供了有力的人才保障。但從總體上看，職教師資隊伍數(shù)量不足，特別是“雙師型”教師數(shù)量缺口較大、專業(yè)素質(zhì)不高、培養(yǎng)體系薄弱等問題依然存在，還不能完全適應新時期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的需要。江蘇理工學院率先提出“新職師”的倡議，這是對新時代職業(yè)教育“類型觀”的主動回應，是探索中國特色職教教師教育目標、理念、方法與路徑的積極嘗試。

積極組建集群式合作的職師新聯(lián)盟

成立全國職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展聯(lián)盟，鼓勵所有從事職教師資培養(yǎng)工作的組織和機構(gòu)加入。聯(lián)盟立足職教、放眼全局，致力成為職業(yè)技術(shù)師范事業(yè)的頂層設(shè)計助手、政府部門的決策咨詢智庫和職教師資培養(yǎng)機構(gòu)的事業(yè)發(fā)展顧問。新聯(lián)盟采用新機制，建立以理事會為主體的法人治理結(jié)構(gòu)，推動不同培養(yǎng)機構(gòu)間實質(zhì)性合作。聯(lián)盟依托成員單位優(yōu)勢資源建立專業(yè)指導委員會、課程研發(fā)中心等，推動真正意義上的聯(lián)盟化協(xié)作、集群式合作。

加快構(gòu)建“雙師型”師資培養(yǎng)新體系

職業(yè)教育的發(fā)展與一個國家和地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平息息相關(guān)，經(jīng)濟發(fā)展既對職業(yè)教育提出了需求，也為職業(yè)教育畢業(yè)生提供就業(yè)機會。根據(jù)我國不同地區(qū)之間經(jīng)濟發(fā)展水平及其對職業(yè)教育的規(guī)模、層次要求，優(yōu)化布局職教教師培養(yǎng)資源。貫徹落實“職教師資12條”，建立以職業(yè)技術(shù)師范院校為主體、其他院校參與的“12+N”現(xiàn)代化職教教師教育體系。根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和職教教師培養(yǎng)工作實際，在已有職教教師培養(yǎng)架構(gòu)基礎(chǔ)上，建立與中高等職業(yè)院校專業(yè)教師需求對接的職業(yè)教育碩士培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域，建立區(qū)別于普通師范教育的，由技術(shù)師范大學、職業(yè)師范學院、普通高校內(nèi)設(shè)二級學院組成的獨立完整的職教教師培養(yǎng)體系。

著力興建高質(zhì)量發(fā)展的辦學新標桿

與時俱進更新人才培養(yǎng)目標體系，把新時代職教師資培養(yǎng)目標進一步細化為“有情懷、懂產(chǎn)業(yè)、善行動、精教學”的“雙師型”職教教師，與普通本科教育、卓越工程師培養(yǎng)等形成有效銜接。打造規(guī)模與質(zhì)量并重的本科教學體系，不斷擴大職教教師培養(yǎng)的規(guī)模，不斷加大職教師范類專業(yè)比重，最大化服務職業(yè)院校教育教學需求，服務制造強國產(chǎn)業(yè)升級，推進專業(yè)融合與跨專業(yè)培養(yǎng)，開發(fā)職業(yè)技術(shù)師范專門課程與特色課程，開展以行動學習、數(shù)字化學習為特征的教法改革與學習革命。開發(fā)職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)教學標準、課程標準和評價體系，把專業(yè)化職教師資培養(yǎng)真正納入標準化軌道。推動本、碩（博）培養(yǎng)體系貫通，培養(yǎng)教學能力、實踐能力、研究能力并重的多能型職教師資，開發(fā)研究生層次師范類課程作為專業(yè)碩士教育的公選課程，使更多、更優(yōu)秀的人才認識職教、熟悉職教、投身職教。

協(xié)同共建跨界式融合的工作新格局

以創(chuàng)建職教教師教育協(xié)同創(chuàng)新示范區(qū)為載體，推動職業(yè)技術(shù)師范院校與政府、職教師資培養(yǎng)培訓基地、行業(yè)企業(yè)、社會培訓機構(gòu)、中高等職業(yè)院校等機構(gòu)，實現(xiàn)多元、多層次跨界融合，形成以職業(yè)技術(shù)師范院校為關(guān)鍵節(jié)點的人才培養(yǎng)與技術(shù)服務的一體化網(wǎng)絡。大力推動產(chǎn)教校融合，以職業(yè)技術(shù)師范院校為龍頭，整合產(chǎn)業(yè)資源和職業(yè)院校資源，建構(gòu)從高校到產(chǎn)業(yè)、再到職業(yè)院校的完整職教師資培養(yǎng)鏈和人力資源服務鏈。重點開展教培融合，形成職教師資定期回高校知識更新、技能增值等制度，打通服務職教教師全周期的專業(yè)化成長通道。深入開展技教融合，廣泛建立產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)研發(fā)教育中心，協(xié)助產(chǎn)業(yè)研發(fā)共性技術(shù)與共性工藝，并廣泛開展教育與培訓；廣泛建立研教培一體的大師、工匠工作室，打造真正有利于研發(fā)能力、創(chuàng)新能力、教學能力和精湛技藝復合發(fā)展的載體與氛圍。爭取政策支持，在招生、就業(yè)、學位授予、經(jīng)費等方面出臺一攬子政策。

聚力創(chuàng)建中國化方案的研究新智庫

職業(yè)技術(shù)師范院校匯聚了國內(nèi)重要的職教研究力量，開展接地氣、連天線的職教研究是職技高師義不容辭的使命和不可推卸的責任。建設(shè)一批“應用研究＋實驗實踐”的新型智庫，為國家和各省份職教教師教育改革發(fā)展提供系統(tǒng)性方案、先行先試的經(jīng)驗和科學理論的支撐。各智庫深入?yún)⑴c國家職業(yè)資格框架、國家學分銀行的研究、論證工作，深入研究產(chǎn)教融合、校企合作的理論機理和促進策略。積極開展職教教師教育理論研究，形成銜接國際職教教師教育的學術(shù)話語體系。

（作者系江蘇理工學院校長）

《中國教育報》2022年01月11日第5版