勞動教育如何有效融入課程思政

勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，有著明確的課程思政屬性，而實施勞動教育，重點是在系統(tǒng)的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，這與職業(yè)教育的專業(yè)教學和實踐等安排也是基本一致的。因此，探索勞動教育有效融入職業(yè)教育課程思政的途徑，以“勞”育人、以“勞”樹德，是實現(xiàn)當代職業(yè)教育內涵式發(fā)展的必然要求，也是職業(yè)教育落實立德樹人根本任務的應有之義。

推進勞動教育課程和思政課程協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)勞動教育與價值觀教育相融合

職業(yè)教育課程思政建設要圍繞“德”的樹立、“育”的方式，推動思政課程與勞動教育課程協(xié)同發(fā)展、雙向融合。從勞動教育的視角深入理解哲學規(guī)律和馬克思主義思想本質，幫助學生樹立正確的哲學觀、實踐觀和價值觀；從思政教育的高度理解勞動的價值，激發(fā)學生熱愛勞動、崇尚勞動、樂于勞動的內在動力，實現(xiàn)職業(yè)教育“德技并修”的培養(yǎng)目標。

首先，開展思政課程和勞動教育課程互嵌式教學活動，以課程設計、師資交互、課堂創(chuàng)新等方式強化思政教育與勞動教育的融合。通過“思勞雙修”學分制、“思勞結合”課程、“思政勞動”實踐、“勞動思政”提升等模式，讓思政課教師能夠從勞動實踐促進歷史發(fā)展、思想形成、人類進步的哲學層面把思政課講深講透，讓勞動教育課教師能夠從思想政治教育的高度總結凝練勞動的價值與意義。其次，遵循職校生的成長規(guī)律和職業(yè)院校不同年級思政課開設邏輯，深入挖掘勞動教育課程的思政元素，實現(xiàn)勞動教育課程與思政課程同向同行。比如學校在低年級實現(xiàn)勞動公共課程與“大學生思想道德修養(yǎng)”等課程相互匹配，推進勞動觀念與思想道德融合共育；在高年級開設專業(yè)勞動實踐課程和“形勢與政策”等課程相互匹配，推進技能訓練與國家需求交融共通。

推進沉浸式勞動教育主題實踐活動，實現(xiàn)勞動體悟與價值觀內化相融合

沉浸式勞動教育主題實踐活動能夠促進學生內在精神、思想、觀點、體驗與外在行為、動作、活動高效率相互轉化。職業(yè)院校開展沉浸式勞動教育主題實踐活動，首先要立足自身專業(yè)特色，統(tǒng)籌做好專業(yè)素養(yǎng)提升、工匠精神培養(yǎng)和勞動教育融入，不貪全、不貪大，堅持以過程體驗為導向，著眼于“?！薄熬钡膶I(yè)素養(yǎng)和工匠精神體悟與培養(yǎng)，以此創(chuàng)設沉浸式的教育場景。比如針對機械專業(yè)的學生，開展“一個零件的生成”沉浸式體驗工作坊，讓他們專注于通過自身的勞動將毛坯逐步加工成產品的過程，體驗勞動過程的樂趣、獲得勞動創(chuàng)造價值的直觀感受，通過教師引導和講解，學生感悟和分享，進一步將過程體驗上升為意識活動，內化于自我價值體系。其次是統(tǒng)籌勞動教育與美育教育，任何價值的面向都蘊含著追求美的“底色”，以美的形式開展勞動教育如同“如鹽化水”的催化劑，更有利于潛移默化中樹立熱愛勞動的價值觀。比如結合職業(yè)院校專業(yè)特色開展“現(xiàn)代愚公”話劇展演、“物我兩忘”詩歌創(chuàng)作、“工匠之歌”合唱比賽等主題活動，創(chuàng)建“勞動+藝術+價值”的“勞動美育”沉浸式課程思政實踐活動平臺，通過藝術獨有的感染力涵養(yǎng)愛國情懷、激發(fā)勞動熱情、內化價值觀念，培養(yǎng)出一批能“以勞動創(chuàng)造美”“以美審視勞動”的高素質工匠人才。

推進勞動教育主題校園文化建設，實現(xiàn)勞動的浸潤與價值觀形成相融合

校園文化是學校師生精神風貌、思維方式、價值取向和行為規(guī)范的綜合體現(xiàn)。職業(yè)院校開展勞動教育，更要善于利用校園文化互動性強、滲透性深、輻射面廣、影響力大等屬性，緊扣以勞動教育為內核的校園文化建設，通過“縱向貫穿，橫向輻射”相結合的方式將勞動教育有機蘊含進校園文化各項主題活動之中。

首先，結合職業(yè)院校各年級主題教育，讓勞動教育的氣氛融通于學生成長期的各階段。比如在新生入學教育中邀請行業(yè)勞動模范和知名企業(yè)家講述自身的勞動經歷，加強學生對于勞動的理性認知和感性體悟，從認知、情緒體驗、意志轉化三個層面建立起對勞動的積極面向。其次，結合不同形式的校園活動開展勞動教育，將勞動教育校園文化建設與工匠精神培養(yǎng)、學徒制建設、黨史學習教育、思政教育、挫折教育等主題教育和活動有機融合，建立科學合理的指標體系，凸顯勞動教育對于活動開展的引領作用。再其次，結合職業(yè)教育行業(yè)特點開展典型人物選樹和宣傳，在獎學金評選、標兵評選、先進黨員評選等工作中融入對勞動實踐的考量。注重發(fā)揮學生的能動作用，號召學生參與學校校史、校風、校訓的研究并凝練具有學校自身特色的勞動教育譜系，形成高質量的“勞動教育”校園文化，浸潤學生價值觀的形成。

建設自我成長的勞動教育隊伍，實現(xiàn)教育主體成長與客體價值觀升華相融合

思想引領的關鍵在于人對人的示范和影響。只有教育主體做到“身正德高、知行合一”，才能從內生層面達成對教育客體的震撼和示范，催生自覺看齊的內驅動力，引領教育客體價值觀不斷發(fā)展升華。

首先，要高度重視勞動教育教師隊伍的培養(yǎng)，通過科研經費劃撥、課題立項、課程設置等方式形成政策導向，引導職業(yè)院校思政教師、心理教師、專業(yè)教師隊伍立足本專業(yè)優(yōu)勢開展勞動教育教學研究，建設職業(yè)化、專業(yè)化的勞動教育課程思政教師隊伍。其次，要將教師的能力提升與勞動教育課程思政內涵發(fā)展需求相結合，面向廣大青年教師推出“德技雙帶頭人”資助計劃，讓“德技兼修”的教師前往更高層次的院校研修思想政治教育、教育學、心理學等專業(yè)知識，推動職業(yè)院校勞動教育課程思政走深走遠。再其次，要推進勞動教育與企業(yè)文化深度融合，借助校企合作、科研轉化等平臺，鼓勵職業(yè)院校的教師前往企業(yè)、工廠一線盯崗鍛煉提升，邀請企業(yè)、工廠中的知名勞模來學校授課，形成“一線錘煉勞動體魄，課堂傳承勞動精神”的體制機制，促進勞動教育主體理論與實踐互融互通，引領教育客體價值觀不斷發(fā)展升華。

（作者單位系西安建筑科技大學）

《中國教育報》2022年03月01日第7版