美國教師教育體系邁向3.0

    21世紀以來，歐美國家充分認識到教師素質(zhì)對于教育質(zhì)量的重要性，將教師視作“教育發(fā)展的第一資源”，從而不斷變革、升級其教師教育體系。在此背景下，美國出現(xiàn)了“新教師教育”改革運動，其核心特征包括：教師教育演變?yōu)橐粋€政策議題、教育政策的制定基于研究與證據(jù)、教師發(fā)展與評價由結(jié)果驅(qū)動、教師專業(yè)發(fā)展中規(guī)制與解制并存、教師培養(yǎng)場所由大學(xué)延伸到多個機構(gòu)、學(xué)科知識與教學(xué)法和技術(shù)不斷得到融合、職前教師隊伍的多元性與篩選性并存等。這一運動推動美國職前教師教育體系從1.0和2.0邁向3.0。

    美國教師教育學(xué)者肯·蔡克納認為，教師教育體系1.0主要為大學(xué)本位的教師教育體系，如美國眾多大學(xué)教育學(xué)院中設(shè)立的教師培養(yǎng)項目，如美國一些公立與私立大學(xué)所開展的學(xué)士與碩士教師資格證項目；教師教育體系2.0主要為替代型教師教育培養(yǎng)體系，如教師駐校培養(yǎng)模式等。教師教育體系3.0是美國目前教師教育改革的著力點與未來發(fā)展方向，主要表現(xiàn)為教師培養(yǎng)項目與社區(qū)、家庭合作，教師培養(yǎng)場地在大學(xué)與社區(qū)所形成的“第三空間”中進行。同時，美國教師培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)、課程體系與實踐模式等產(chǎn)生了革命性變革。以往支離破碎、良莠不齊的教師培養(yǎng)項目不斷得到重組與改造。

圍繞教師培養(yǎng)體系中的核心問題，如教師發(fā)展的知識基礎(chǔ)、教師教育主體、教師培養(yǎng)評價等，美國教師教育不斷進行體系創(chuàng)新。

培養(yǎng)政策：促進社會公平與均衡

美國近年來加大了對教師在內(nèi)城區(qū)、多語種、多種族薄弱學(xué)校教學(xué)的支持力度，不斷壯大少數(shù)族裔教師隊伍。眾多教師教育培養(yǎng)項目將促進社會公平與正義、尊重多元文化等價值觀融入教師教育課程體系，以此來解決薄弱學(xué)校教師流失率高的問題。

美國教師教育體系1.0和2.0所培養(yǎng)的教師分別是“專業(yè)人士”與“實踐者”，而教師教育體系3.0的培養(yǎng)目標則是“社會變革者”。美國華盛頓大學(xué)和波士頓學(xué)院的教師教育項目都將縮小不同種族學(xué)生學(xué)業(yè)成就差距、擴大不同家庭背景學(xué)生大學(xué)入學(xué)與學(xué)習(xí)機會均等作為教師的重要使命與責(zé)任。培養(yǎng)師范生的多元文化素養(yǎng)、對貧窮的理解以及對弱勢群體兒童的全納教育精神，成為眾多美國大學(xué)教師教育項目的重要內(nèi)容。

課程體系：以教學(xué)實踐能力為切入點

近年來，在美國眾多教師教育項目中，學(xué)科教學(xué)知識、顯著教學(xué)法、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識、文化適應(yīng)性教學(xué)等前沿教師教育概念，已成為統(tǒng)整師范生各類課程體系的重要抓手。

在美國教師教育整體“實踐轉(zhuǎn)向”的背景下，為了提升美國教師培養(yǎng)的專業(yè)化水平與共享語言體系，美國教師教育學(xué)者帕姆·格羅斯曼提出了教師教育的“核心實踐”概念，也被稱為“高能實踐”，包括實踐表征、實踐分解和實踐模擬三個組成部分。由于“核心實踐”是教師提升教學(xué)實踐能力的重要基石，并且可以通過一系列實踐課程或教學(xué)方法掌握，這一概念逐漸融入到美國眾多教師教育課程體系中，并推動了教師教育課程體系重新調(diào)整。同時，文化回應(yīng)性教學(xué)也融入師范生的專業(yè)發(fā)展、課堂管理與評價。

培養(yǎng)主體：吸引多方社會力量參與

近年來，針對教師教育體系1.0和2.0弊端，美國不斷吸引多方社會力量參與到教師的培養(yǎng)中來。培養(yǎng)主體多元化，一方面充分釋放中小學(xué)、博物館等社會組織在教師培養(yǎng)方面的潛能，對薄弱學(xué)校的教師供給更加多元化；另一方面，有利于彌合理論與實踐之間的巨大鴻溝。

培養(yǎng)主體多元化的典型例子是美國出現(xiàn)的新型教師培養(yǎng)機構(gòu)——新教育研究生院，對傳統(tǒng)教師培養(yǎng)的供給主體進行了顛覆性創(chuàng)新，發(fā)展成為不附屬于任何大學(xué)、可獨立授予教育碩士學(xué)位的高等教育機構(gòu)，并為美國薄弱學(xué)校提供了急需的師資力量。例如，高科技高中教育研究生院將辦學(xué)空間嵌套在K-12（基礎(chǔ)教育）學(xué)校中，極其強調(diào)實踐、反思和高科技的學(xué)習(xí)；接力教育研究生院非常注重對師范生處理課堂實際問題的能力培養(yǎng)，曾被全美教師質(zhì)量委員會列為卓越教師培養(yǎng)項目。

    教育空間：盤活多重場地并拓展學(xué)習(xí)邊界

美國教師教育體系3.0注重發(fā)揮社區(qū)、博物館、科技中心、課后服務(wù)機構(gòu)、成人教育中心等社會組織在教師培養(yǎng)中的協(xié)同治理作用。

在美國教師教育體系2.0和3.0中，教師培養(yǎng)項目注重與社區(qū)的合作，以社區(qū)為載體，為師范生開展基于場地的真實任務(wù)學(xué)習(xí)，如服務(wù)學(xué)習(xí)、工作嵌入式專業(yè)發(fā)展、項目式學(xué)習(xí)、工作場所學(xué)習(xí)與跨界學(xué)習(xí)等。盤活多重教師培養(yǎng)的場地資源，可以激活師范生多重學(xué)習(xí)模式，讓師范生融合理論學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)與社區(qū)學(xué)習(xí)，知識、技能與品德得到協(xié)同發(fā)展。在美國新教育研究生院中，美國自然歷史博物館教學(xué)藝術(shù)碩士項目是美國目前唯一一個將校區(qū)設(shè)在博物館里的教師培養(yǎng)項目，它充分發(fā)揮博物館在教師培養(yǎng)中的獨特資源優(yōu)勢，促進師范生在工作場所的高效學(xué)習(xí)。

質(zhì)量評估：引入第三方專業(yè)力量

教師培養(yǎng)的質(zhì)量一直是美國教師教育改革的重要關(guān)注點。美國國家教師質(zhì)量委員會、美國國家專業(yè)教學(xué)標準委員會、美國教師培養(yǎng)認證委員會、美國國家教育科學(xué)院等都會對全美教師培養(yǎng)質(zhì)量進行常規(guī)性系統(tǒng)調(diào)研，并發(fā)表年度調(diào)查報告與政策建議。如美國國家教師質(zhì)量委員會所發(fā)布的教師培養(yǎng)年度報告，會系統(tǒng)調(diào)查美國研究生和本科生教師培養(yǎng)項目、替代型教師培養(yǎng)項目以及教師駐校模式是否圍繞美國國家教師質(zhì)量委員會所制定的專業(yè)標準來開展，上述項目的教師培養(yǎng)質(zhì)量也是年度報告所關(guān)注的問題。

美國國家教育科學(xué)院于2021年發(fā)布了《評估教師培養(yǎng)項目的“最佳實踐”》報告，該報告呼喚以“強公平”為核心構(gòu)建教師培養(yǎng)評估的新理念和新模式，強調(diào)關(guān)注弱勢群體的文化價值，重新分配教育機會、資源和教育以外的資源。

評價反饋：建立教師發(fā)展追蹤調(diào)查機制與數(shù)據(jù)庫

教師培養(yǎng)的質(zhì)量保障是近年來美國教師教育改革過程中的一個重要政策領(lǐng)域。在美國教師教育體系1.0和2.0中，主要通過標準化、總結(jié)性、可測量的方式對師范生的專業(yè)能力進行評價。在美國教師教育體系3.0中，教師評價的方式更加全面、系統(tǒng)，兼顧量化與質(zhì)性數(shù)據(jù)，克服了教師教育體系1.0和2.0中的評價弊端。美國全國教育測量中心通過建立“學(xué)校和教學(xué)人員調(diào)查”“初任教師追蹤調(diào)查”“學(xué)校氛圍調(diào)查”等數(shù)據(jù)庫，對全美教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、教學(xué)工作等進行了大范圍、長期的追蹤調(diào)查。這些調(diào)查數(shù)據(jù)為全面掌握美國教師現(xiàn)狀提供了重要的參考決策依據(jù)。

為將師范生專業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗證據(jù)與實際教學(xué)工作聯(lián)系起來，教師候選人表現(xiàn)性評價系統(tǒng)被眾多美國教師教育項目采用。這一評價方式通過記錄師范生的課堂教學(xué)過程，能較為真實、有效地反映出師范生在教學(xué)實踐中的實際表現(xiàn)。

    啟示：創(chuàng)新教師培養(yǎng)體系

在建設(shè)高質(zhì)量教育體系的過程中，教師的價值不斷凸顯，教師隊伍的結(jié)構(gòu)與質(zhì)量影響著教育領(lǐng)域供給側(cè)改革的縱深發(fā)展。今年4月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》，提出了建設(shè)國家?guī)煼督逃亍㈤_展國家教師隊伍建設(shè)改革試點、建立教師教育協(xié)同創(chuàng)新平臺、實施高素質(zhì)教師人才培育計劃等一系列教師教育創(chuàng)新發(fā)展舉措。美國教師教育體系2.0和3.0的一些做法，對新時代我國打造創(chuàng)新型教師培養(yǎng)體系，特別是在促進教師教育課程體系升級、深化教師供給側(cè)改革等方面，提供了有益啟示。

一是融合、優(yōu)化、升級目前的教師教育課程體系。在師范生教師職業(yè)能力標準提出的師德踐行能力、教學(xué)實踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力基礎(chǔ)上，進一步提煉出促進師范生有效專業(yè)發(fā)展的“核心實踐”素養(yǎng)，引導(dǎo)師范生在掌握核心教育知識與師范技能基礎(chǔ)上，形成“四有好老師”的必備核心素養(yǎng)。

二是充分釋放教育相關(guān)社會組織在師范生培養(yǎng)中的能量?！缎聲r代基礎(chǔ)教育強師計劃》提出要建立開放、協(xié)同、聯(lián)動的教師教育培養(yǎng)體系，為此，我國可以學(xué)習(xí)借鑒美國新教育研究生院等教師培養(yǎng)模式，吸引中小學(xué)、教師發(fā)展機構(gòu)、社會組織等多種社會力量參與教師培養(yǎng)，針對鄉(xiāng)村學(xué)校等薄弱學(xué)校的教師供給也會更加多元化。

三是引入第三方專業(yè)力量強化教師培養(yǎng)質(zhì)量評估。通過微認證、嵌入式評價和教學(xué)關(guān)鍵事件評價等方式，加大對教師培養(yǎng)項目的質(zhì)量診斷與評估，為教師素養(yǎng)培養(yǎng)提供切實可行的改革路徑。

四是建立教師發(fā)展追蹤調(diào)查機制與數(shù)據(jù)庫。加強用人單位、學(xué)生與家長對教師培養(yǎng)質(zhì)量的反饋，逐步建立起師范生培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查的長期追蹤機制與數(shù)據(jù)庫。通過全過程調(diào)查、動態(tài)跟蹤和內(nèi)部深挖等方式，充分利用多重反饋數(shù)據(jù)來保障教師培養(yǎng)質(zhì)量。

（祝剛、荀淵分別系華東師范大學(xué)教育學(xué)部副教授、研究員，本文系華東師范大學(xué)人文社會科學(xué)青年跨學(xué)科創(chuàng)新團隊項目[2021QKT012]成果）

《中國教育報》2022年09月08日第9版