在新課標(biāo)指引下優(yōu)化藝術(shù)課程

■落實新課標(biāo)特約專稿

在深度優(yōu)化2011年版義務(wù)教育音樂、美術(shù)和藝術(shù)綜合課標(biāo)基礎(chǔ)上，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》堅持立德樹人，遵循美育特點，扎根時代生活，弘揚中華美育精神，在諸多方面進行了創(chuàng)新和突破，引領(lǐng)學(xué)校美育教學(xué)進入高質(zhì)量發(fā)展的新階段。

以目標(biāo)為導(dǎo)向，細化以美育人路徑

新版義教藝術(shù)課標(biāo)，全面準(zhǔn)確貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于美育的系列重要講話精神，充分發(fā)揮藝術(shù)課程培根鑄魂、啟智增慧的作用，凸顯藝術(shù)課程以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元、立德樹人的獨特育人價值，用形象的力量和美的境界提升人的審美和人文素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生在健康向上的審美實踐中感知、體驗和理解藝術(shù)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力，整體提高感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；用時代新人培養(yǎng)目標(biāo)領(lǐng)航踐行“六個下功夫”，弘揚真善美，塑造美好心靈，為全面建成社會主義現(xiàn)代化強國和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興奠定人才素質(zhì)基礎(chǔ)。

為達成培養(yǎng)目標(biāo)，促進學(xué)生全面自由發(fā)展，培育更為強大的精神力量，新版義教藝術(shù)課標(biāo)在課程設(shè)置上做了大幅調(diào)整。首先，對藝術(shù)分科課程進行一體化安排，將原音樂、美術(shù)和藝術(shù)綜合課程統(tǒng)一稱為“藝術(shù)”課程，九年一以貫之地設(shè)計實施，突出綜合性和時代性；其次，最大化落實“開設(shè)豐富優(yōu)質(zhì)的美育課程”國家要求，即一至七年級以音樂、美術(shù)為主線，融入舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）等內(nèi)容，八至九年級分科開設(shè)這五門課程，突出多樣性和選擇性。這一歷史性突破，不僅切實回應(yīng)了藝術(shù)教學(xué)迫切需要解決的諸多熱點問題和難題，也是認真落實“雙減”政策，把高質(zhì)量發(fā)展的學(xué)校藝術(shù)課程打造成以美立德、“五育”樹人的典型示范，旨在加快推動中國特色現(xiàn)代化學(xué)校美育體系建設(shè)的奮斗進程。

以素養(yǎng)為導(dǎo)向，深化育人方式變革

比較2011版課標(biāo)，新版義教藝術(shù)課標(biāo)第二大突破是提出了核心素養(yǎng)、學(xué)科實踐、學(xué)業(yè)質(zhì)量等主要概念，深化育人方式變革，具體落實立德樹人根本任務(wù)，促進學(xué)生全面發(fā)展。藝術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，主要是通過藝術(shù)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是藝術(shù)課程育人價值的集中體現(xiàn)，也是藝術(shù)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的出發(fā)點和落腳點。新版義教課標(biāo)明確以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，統(tǒng)領(lǐng)課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和實施建議，用一致性、關(guān)聯(lián)性和整體性貫通，確保課、教、學(xué)、展、評、考諸環(huán)節(jié)指向“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時代新人培養(yǎng)目標(biāo)。

為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，突出藝術(shù)課程情感性、實踐性、創(chuàng)造性、人文性等特點，新版義教藝術(shù)課標(biāo)提出了審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等四方面學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，審美感知指的是對自然世界、社會生活和藝術(shù)作品中美的特征及其意義與作用的發(fā)現(xiàn)、感受、認識和反應(yīng)能力，包括審美對象的表現(xiàn)特征，以及藝術(shù)活動與作品中的藝術(shù)語言、藝術(shù)形象、風(fēng)格意蘊、情感表達等，這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美，豐富審美體驗，提升審美情趣。

藝術(shù)表現(xiàn)指的是在藝術(shù)活動中創(chuàng)造藝術(shù)形象、表達思想感情、展現(xiàn)藝術(shù)美感的實踐能力，包括藝術(shù)活動中聯(lián)想和想象的發(fā)揮，表現(xiàn)手段與方法的選擇，媒介、技術(shù)和藝術(shù)語言的運用，以及情感的溝通和思想的交流，這有助于學(xué)生掌握藝術(shù)表現(xiàn)技能，認識藝術(shù)與生活的廣泛聯(lián)系，增強形象思維能力，涵養(yǎng)熱愛生命和生活的態(tài)度。

創(chuàng)意實踐指的是綜合運用多學(xué)科知識，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行藝術(shù)創(chuàng)新和實際應(yīng)用的能力，包括營造氛圍、激發(fā)靈感，對創(chuàng)作過程和方法進行探究，生成獨特想法和藝術(shù)成果，這有助于學(xué)生形成創(chuàng)新意識，提高藝術(shù)實踐和創(chuàng)造能力，增強團隊精神。

文化理解指的是對特定文化情境中藝術(shù)作品人文內(nèi)涵的感悟、領(lǐng)會、闡釋能力，包括感悟藝術(shù)活動、經(jīng)典作品所傳遞的文化內(nèi)涵，領(lǐng)會藝術(shù)對文化發(fā)展的貢獻和價值，闡釋藝術(shù)與文化之間的關(guān)系，這有助于學(xué)生在藝術(shù)活動中形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，尊重文化多樣性，增強文化自信。

藝術(shù)課程四方面核心素養(yǎng)內(nèi)在統(tǒng)一、相輔相成，貫穿學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)全過程。其中，審美感知是藝術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，藝術(shù)表現(xiàn)是參與藝術(shù)活動的必備能力，創(chuàng)意實踐是創(chuàng)新創(chuàng)造能力的集中體現(xiàn)，文化理解是正確價值觀引領(lǐng)的有力保證。未來義教藝術(shù)課程的學(xué)、練、展、評、考，都要圍繞這四方面核心素養(yǎng)有序展開，都要以有效達成各學(xué)段學(xué)業(yè)要求來考查素養(yǎng)導(dǎo)向落實水平。

藝術(shù)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量，是根據(jù)音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視五學(xué)科分別制定的，依照課程內(nèi)容，以各學(xué)段學(xué)業(yè)結(jié)束后學(xué)生應(yīng)達到的接續(xù)成就具體表現(xiàn)特征進行刻畫和描述，亦是引領(lǐng)、評價和督導(dǎo)藝術(shù)教師教育教學(xué)的重要依據(jù)，為素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的標(biāo)、課、教、學(xué)、評、考一致性，架起關(guān)鍵橋梁，確保學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)持續(xù)穩(wěn)健達成。

核心素養(yǎng)、內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量能否具體落實，主要看是否能建立起與新版義教藝術(shù)課標(biāo)相適應(yīng)、與遵循美育特點相契合的教學(xué)新常態(tài)。為此，要做到三個變革。一要重視藝術(shù)體驗，注重在玩中學(xué)、樂中學(xué)、做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)、展中學(xué)，展開多樣化藝術(shù)實踐活動，變革被動、單調(diào)、無趣、低效等藝術(shù)學(xué)習(xí)方式。二要重視結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，注重藝術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化，引領(lǐng)學(xué)生在情境性、主題性、任務(wù)化、項目式等學(xué)科實踐中實現(xiàn)深度參與和意義建構(gòu)，超越散亂零碎孤立的知識、技能和內(nèi)容，變革一課一歌/曲、一課一練等藝術(shù)教學(xué)方式。三要重視表現(xiàn)評價，注重展、演、講、做、用、創(chuàng)、融的表現(xiàn)性考評方式，優(yōu)化素養(yǎng)導(dǎo)向評價機制，變革知識和結(jié)果導(dǎo)向等無意義評價。

以問題為導(dǎo)向，強化課程創(chuàng)新實踐

新版義教藝術(shù)課標(biāo)，堅持問題導(dǎo)向，主動破解學(xué)校美育教學(xué)多年來始終未能解決的若干現(xiàn)實難題。

第一是著力解決學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)水平徘徊不前、整體薄弱的難題，扭轉(zhuǎn)一般性審美接觸，教師眼里只有一節(jié)課、一練習(xí)、一作品的育人困境，側(cè)重通過一體設(shè)計、學(xué)段銜接、素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)、學(xué)科綜合的藝術(shù)課程重建，立足藝術(shù)學(xué)科、學(xué)科間、跨學(xué)科三融合路徑，抓住課程教學(xué)、課外實踐和家庭作業(yè)三融合機制，采取情境化、多樣化、一體化三融合的方式，倡導(dǎo)主題、項目和任務(wù)群實踐，探索大概念引領(lǐng)、大單元教學(xué)，讓知識、技能的掌握向意義建構(gòu)、持續(xù)理解轉(zhuǎn)變，確保有效解決難題。

第二是著力解決中小學(xué)生上了九年藝術(shù)課、一項藝術(shù)特長也未形成的難題。側(cè)重通過以音樂、美術(shù)為長線，舞蹈、戲劇、影視新三科為個性選擇，幫助學(xué)生重建基礎(chǔ)素質(zhì)、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)、藝術(shù)特長四位一體的青少年藝術(shù)素養(yǎng)整體培養(yǎng)思維，用學(xué)會、勤練、常展（常演）的教學(xué)機制和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化路徑，為接續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展做好充分準(zhǔn)備，確保學(xué)生在九年級畢業(yè)時能夠較好掌握一至兩項終身受益的藝術(shù)特長。

第三是著力解決藝術(shù)學(xué)習(xí)疏離真實生活，改變藝術(shù)經(jīng)驗用不上、審美思維不管用、藝術(shù)學(xué)習(xí)無用論的錯誤認識。側(cè)重通過加強感性體驗和藝術(shù)實踐，加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活、科學(xué)技術(shù)和人類文明的聯(lián)系，倡導(dǎo)玩中學(xué)、做中學(xué)、用中學(xué)、展中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，把更多藝術(shù)要素、方法、經(jīng)驗、原理和思維應(yīng)用到身邊、班級、校園、家庭、社區(qū)、鄉(xiāng)村建設(shè)和解決現(xiàn)實問題上，讓藝術(shù)學(xué)習(xí)成果更好服務(wù)于美好生活和美麗中國建設(shè)，讓藝術(shù)學(xué)習(xí)的目光向人類最先進的方面注目、向人類精神世界的最深處探尋，確保精神高度、文化內(nèi)涵、藝術(shù)價值的統(tǒng)一。

第四是著力解決教師中心、教案中心、知識中心、教材中心的藝術(shù)課程教學(xué)價值觀偏離的難題。側(cè)重通過以學(xué)習(xí)為中心、發(fā)展為本、體驗為主的理念重建，堅信每一名學(xué)生都有藝術(shù)潛能，用面向人人的多樣化學(xué)科實踐、因材施教的差異化發(fā)展策略和教師不拘一格的施教品格，讓課、教、學(xué)、展、評、考諸環(huán)節(jié)都能做到眼中有人，每位教師都能成為勇?lián)鷫粝氲囊啡撕惋枃L感動的欣賞家，確保每名學(xué)生都能聽到大自然的泉水叮咚和鳥叫蟲鳴，心里都有動人的音符和豐富的顏色。

（作者單位系中國教育科學(xué)研究院體育美育教育研究所；本文系中國教育科學(xué)研究院中央級公益性科研院所基本科研業(yè)務(wù)費專項資助“順序性音樂教學(xué)的價值體系與實踐方略研究”[項目批準(zhǔn)號：GYH22022014]成果）

《中國教育報》2022年09月13日第9版