精準培育新型城鎮(zhèn)化急需人才

城鎮(zhèn)化是我國現(xiàn)代化的必由之路，服務(wù)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)是職業(yè)教育新的使命。近年來，廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校依托“國家中職教育改革與發(fā)展示范校”建設(shè)項目，遵循“因需設(shè)計、分類定制”理念，以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，整體設(shè)計專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式與評價機制等育人體系，精準培育適應(yīng)新型城鎮(zhèn)化所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

針對番禺產(chǎn)業(yè)由農(nóng)向工、商、服務(wù)業(yè)快速轉(zhuǎn)型升級，番禺職校堅持“服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)”的辦學(xué)宗旨，緊密對接產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，實現(xiàn)“農(nóng)業(yè)→農(nóng)工商并舉→農(nóng)工商服并重”專業(yè)格局轉(zhuǎn)變，切實增強職業(yè)教育的適應(yīng)性。學(xué)校以精準培育新型城鎮(zhèn)化急需人才為目標，因勢利導(dǎo)統(tǒng)籌謀劃精準施策，創(chuàng)新構(gòu)建了適應(yīng)新型城鎮(zhèn)化的“分類定制、校企融通”精準育人模式。

牽手政園行企，構(gòu)建“四維聯(lián)動”校企合作機制。在政府部門主導(dǎo)下，學(xué)校主動對接區(qū)域廠商會、中小企業(yè)協(xié)會、龍頭企業(yè)等社會組織組建“番禺區(qū)工貿(mào)職業(yè)教育集團”，構(gòu)建“四維聯(lián)動”校企合作機制。以平臺為紐帶密切校企間設(shè)備、技術(shù)、師資、服務(wù)、文化、管理等方面的對接與融合，瞄準新型城鎮(zhèn)化人才需求，增強職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度，實施“多主體”協(xié)同育人。

對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，布局“農(nóng)工商服”四大專業(yè)群。學(xué)校立足番禺本地，面向粵港澳大灣區(qū)，緊跟區(qū)域高端裝備制造、智慧城市、都市休閑服務(wù)、智慧商業(yè)等產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，按照“跨界融通、資源集聚、共建共享、互為支撐”的思路，以龍頭專業(yè)為引領(lǐng)，布局智能制造、環(huán)境藝術(shù)、休閑服務(wù)、財經(jīng)商貿(mào)等四大專業(yè)類群。重點打造數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、汽車運用與維修等5個省級“雙精準”示范專業(yè)，開發(fā)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用、休閑體育服務(wù)與管理等4個新專業(yè)，形成“覆蓋重點、服務(wù)精準、凸顯優(yōu)勢”的專業(yè)發(fā)展格局。

適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，構(gòu)建“雙動態(tài)”專業(yè)調(diào)整機制。緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、企業(yè)崗位更替、學(xué)生發(fā)展需求的變化趨勢，學(xué)校以診斷與改進的思維，定期論證專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)升級的適應(yīng)性、課程設(shè)置與崗位技術(shù)升級的適應(yīng)性，準確定位人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，構(gòu)建專業(yè)設(shè)置與專業(yè)內(nèi)容“雙動態(tài)”調(diào)整機制。確保專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展同向而行、同步發(fā)展。

精準對接需求側(cè)，構(gòu)建“分類定制、校企融通”人才培養(yǎng)模式。按“因需設(shè)計”理念，學(xué)校以滿足新型城鎮(zhèn)化進程中個性化、多樣化的學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)需求，以產(chǎn)教融合、校企合作為手段，為不同行業(yè)、企業(yè)和學(xué)生、學(xué)員定制不同的培養(yǎng)目標、實施方案、評價標準等；學(xué)校全面服務(wù)企業(yè)發(fā)展，企業(yè)全程參與學(xué)校教學(xué)，實現(xiàn)校企間專業(yè)、課程、文化、基地、師資等方面的融通，形成“分類定制、校企融通”的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校開展復(fù)合技能人才培養(yǎng)、復(fù)合技術(shù)人才培養(yǎng)、中高貫通人才培養(yǎng)、新成長勞動力培訓(xùn)和新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)等精準育人實踐，取得明顯的社會效益。

瞄準崗位鏈和學(xué)生發(fā)展訴求，設(shè)計“三階段四模塊”課程結(jié)構(gòu)和“分層分類多維度發(fā)展”課程體系。學(xué)校根據(jù)崗位鏈中新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范發(fā)展要求，按“保障能力、著眼未來、滿足發(fā)展”原則，設(shè)計“三階段四模塊”課程結(jié)構(gòu)。職業(yè)基礎(chǔ)模塊主要在一年級完成，職業(yè)技能模塊、職業(yè)拓展模塊主要在二年級完成，職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)模塊在三年級完成。其中職業(yè)基礎(chǔ)模塊是為增長個人文化素養(yǎng)、樹立職業(yè)道德、奠定專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而開設(shè)；職業(yè)技能模塊是為練就從事專業(yè)工作所需的技能而開設(shè)；職業(yè)拓展模塊是為拓寬就業(yè)方向、服務(wù)個性發(fā)展而開設(shè)；職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)模塊是為熟悉工作程序、工作規(guī)范，培養(yǎng)整體化的職業(yè)能力而開設(shè)。

遵循學(xué)生多樣化、個性化職業(yè)成長和終身發(fā)展訴求，學(xué)校構(gòu)建了“分層分類多維度發(fā)展”的專業(yè)課程體系。學(xué)生依據(jù)自身的職業(yè)發(fā)展意向，通過分流可選擇“技能定向培養(yǎng)班、技術(shù)特色創(chuàng)新班、中高貫通培養(yǎng)班”等多種成才路徑。

支撐復(fù)合項目課程實施，建設(shè)“校企融促能力遞進”實訓(xùn)基地。為支撐復(fù)合化項目課程實施，學(xué)校遵循“設(shè)備生產(chǎn)化、環(huán)境職業(yè)化、理實一體化”理念，建設(shè)“校企融促能力遞進”的實訓(xùn)基地。基地建設(shè)包括通用能力訓(xùn)練平臺、新技術(shù)職業(yè)化專業(yè)核心技能平臺、復(fù)合功能產(chǎn)教融合綜合平臺三大模塊，突出系統(tǒng)性、實用性、生產(chǎn)性、開放性、創(chuàng)新性和前瞻性，具備實踐教學(xué)、職業(yè)訓(xùn)練、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化融促、生產(chǎn)經(jīng)營、技術(shù)服務(wù)、社會培訓(xùn)等八大功能。

推動課堂革命，創(chuàng)新“生成性項目教學(xué)”改革。結(jié)合“教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程”的要求，學(xué)校參照企業(yè)生產(chǎn)組織方式，聚焦職業(yè)綜合能力培養(yǎng)，融合專業(yè)特色創(chuàng)新推進“生成性項目教學(xué)”教學(xué)改革，如數(shù)控專業(yè)推行“生產(chǎn)性項目教學(xué)”、汽修專業(yè)推行“模塊遞進教學(xué)”、動漫專業(yè)推行“成果導(dǎo)向教學(xué)”、電商專業(yè)推行“網(wǎng)實一體項目教學(xué)”、物流專業(yè)推行“行動導(dǎo)向的PSTA教學(xué)”、會計專業(yè)推行“模擬公司教學(xué)”等。強化教學(xué)生成效果，在項目教學(xué)中創(chuàng)新性增設(shè)“過程重現(xiàn)”環(huán)節(jié)，通過系統(tǒng)化過程回顧，培養(yǎng)認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等。

改革評價模式，構(gòu)建“綜合職業(yè)能力”評價體系。學(xué)校轉(zhuǎn)變評價觀念、改革評價模式，構(gòu)建以能力為核心的“綜合職業(yè)能力”評價體系，滿足行業(yè)企業(yè)對人才的素養(yǎng)要求。評價指標體系包括職業(yè)技能考評、職業(yè)行動能力測評、職業(yè)素質(zhì)測評等3個一級指標和學(xué)習(xí)能力、操作技能、明確任務(wù)能力等15個二級指標。在評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價方法、評價標準等方面多元化，實現(xiàn)全過程、全方位、多樣化和發(fā)展性評價。通過評價模式改革，引領(lǐng)教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、人才觀轉(zhuǎn)變，提升學(xué)校辦學(xué)的格局、能力和實效。

改革校企合作機制，促進政園行企協(xié)同育人；動態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，對接產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)；改革培養(yǎng)模式，學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉并重；改革課程體系，對接新崗位設(shè)置新課程；改革教學(xué)實施，強化德技并修工學(xué)結(jié)合；改革評價制度，突出能力評價，優(yōu)化育人全鏈條。這些舉措既是創(chuàng)新，也可以說是一場直抵人心的變革。學(xué)校自構(gòu)建適應(yīng)新型城鎮(zhèn)化的“分類定制、校企融通”精準育人模式以來，人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會貢獻度顯著提升。

（作者楊斌系廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長、黨委書記，蔣軼菁系廣州市番禺區(qū)教育局職成幼民辦教育科科長）

《中國教育報》2022年09月27日第7版