日前,教育部辦公廳發(fā)布《關于開展信息技術支撐學生綜合素質評價試點工作的通知》,將在全國范圍內遴選約30個區(qū)域開展試點工作,借助信息化手段提升教育評價的科學性、專業(yè)性和客觀性,促進學生全面發(fā)展。
黨的二十大報告對教育、科技、人才實施一體部署,賦予教育以新的戰(zhàn)略地位和歷史使命,強調加快建設高質量教育體系,完善學校管理和教育評價體系。綜合素質評價是對學生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄、分析,是落實“五育”并舉的重要抓手,是深入推進素質教育、促進學生全面發(fā)展的重要制度、方法和技術。
經過多年探索與實踐應用,我國學生綜合評價已取得顯著成就。在理論層面,無論是分為思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐等五個方面的學生綜合素質體系,還是以自主發(fā)展、社會參與、文化基礎為三個基柱的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,都已建立起較為完備、科學且反映時代發(fā)展訴求的評價理論模型與指標體系。在實踐層面,以省、市、縣、校不同主體為單位,已構建起全面的數(shù)據采集、組織、評價業(yè)務體系。
經過十多年的實踐,我國學生綜合素質評價制度建設在取得較大成果的同時,也有一些問題亟待突破。一是理論上的全面性和綜合性不夠。當前的綜合素質評價多從德智體美勞五個方面進行評價,難以反映學習者在受教育過程中形成的價值觀、必備品格和關鍵能力,迫切需要建立更加科學的綜合評價理論模型與指標體系。二是評價技術和方法上的客觀性和科學性不足,如在數(shù)據采集階段,往往存在數(shù)據的客觀性質疑、過程數(shù)據難存留、各類數(shù)據難打通、數(shù)據權責不清晰等問題。在數(shù)據分析階段,又往往存在數(shù)據與指標難映射等問題。
為在評價理論和評價技術方面進一步突破瓶頸,建立更加科學、可信、智能的綜合評價解決方案,教育部與科技部協(xié)同部署探索科教融合破解教育難題的新范式,共同探索利用信息技術完善學生綜合發(fā)展評價理論與模型,研發(fā)學生綜合發(fā)展智能測評工具,挖掘中國學生綜合發(fā)展規(guī)律,為完善中國學生綜合評價提供新理論和新方案。
學生綜合素質評價需要構建理論與技術雙向驅動的新范式。新范式以教育評價改革的需求為導向,整體堅持理論科學性與技術可行性的有機統(tǒng)一。其落腳點在于針對評價數(shù)據的采集、計算、建模、應用各個階段,科學開發(fā)并創(chuàng)新應用相關技術。具體來說,在數(shù)據采集階段,借助技術的感知能力,實時獲取學生全過程活動信息,加以匯聚業(yè)已存在于各類信息系統(tǒng)中的相關數(shù)據,形成學生發(fā)展數(shù)據湖。在數(shù)據計算階段,借助技術的連接能力,將理論模型、指標體系與學生發(fā)展的相關數(shù)據進行關聯(lián),提取學生發(fā)展的關鍵特征。在數(shù)據建模階段,基于理論知識和特征計算,人機協(xié)同構建起學生綜合素質評價各指標以及整體評價結果的數(shù)據表征模型,保證評價結果的科學、準確及可用性。在結果應用階段,將測評結果應用于教育實踐中,從可視化、智能化、適應性等方面著手,對學生綜合素質評價結果進行系統(tǒng)、精準輸出,從而實現(xiàn)評價結果真正發(fā)揮診斷、激勵、導向、干預的作用。這四個階段形成了信息技術支撐下綜合素質評價的閉環(huán)反饋與迭代循環(huán)。
在這個過程中,全面性、發(fā)展性、公平性、安全性等四個特性要始終貫徹在整體評價體系中。從全面性來說,體現(xiàn)在評價理論模型的全面性,即綜合評價不僅要涵蓋德智體美勞全要素,還需包括學生能力發(fā)展的基礎性和必要性成分的全面有機融合,有必要將批判性思維、協(xié)作能力、意志力等關鍵能力、必備品格都納入綜合評價體系,確保理論體系的全面性。同時,也表現(xiàn)為數(shù)據采集的全面性,即在大數(shù)據思維范式下綜合采用各種新興智能技術,對大規(guī)模、長周期、多場域、多維度、跨學段場景下的學生綜合發(fā)展相關數(shù)據進行全面、自然、動態(tài)采集。
從發(fā)展性來說,一方面綜合素質評價需要對學生的發(fā)展提供有針對性的指導。應深度挖掘學生綜合發(fā)展的過程和特點,為學生個體提供綜合性的評價結果和未來發(fā)展建議。另一方面,對相關評價信息進行關聯(lián)挖掘、分析,能夠實現(xiàn)針對不同學生個體綜合發(fā)展起點的理解,而持續(xù)性的數(shù)據采集、處理和分析,可以幫助快速精準洞察學生個體在一定時間范圍內綜合發(fā)展整體及其各指標維度變化情況,支持對學生的增值性評價。
從公平性來說,要讓學生、教師、學校等所有利益相關者均能直觀清晰地了解評價全過程的相關信息,如采集的數(shù)據類型、數(shù)據的清洗方式等,確保數(shù)據采集、分析過程的透明性。在整體的學生活動信息采集設計上,還要充分考慮地域、城鄉(xiāng)、民族、經濟發(fā)展水平等客觀因素,避免以偏概全,因地制宜構建具有適應性的綜合素質評價解決方案。
從安全性來說,在數(shù)據采集、共享過程中,對數(shù)據安全與學生個人隱私保護有了更高要求。在綜合評價中,針對不同應用系統(tǒng)或平臺的海量數(shù)據匯聚融合,需要采用數(shù)據加密、簽名、隱私處理等方法的組合,確保數(shù)據在傳輸、存儲以及應用過程中的安全性。在學生數(shù)據采集中,可使用區(qū)塊鏈技術保證數(shù)據的完整性、真實性驗證、抗刪改能力和數(shù)據恢復能力,保障數(shù)據安全共享。
總體而言,利用信息技術助力評價改革,是在新發(fā)展階段辦好人民滿意教育的重要任務。這個過程不可能一蹴而就,需要在理論與技術雙向驅動的過程中不斷探索、改進。未來在政策、理論、技術和方法的支持下,教育評價必然能夠實現(xiàn)數(shù)字化轉型,為加快建設教育強國、科技強國、人才強國增添動力和活力。
(作者系北京師范大學教育學部教授)
《中國教育報》2022年12月02日第2版
工信部備案號:京ICP備05071141號
互聯(lián)網新聞信息服務許可證 10120170024
中國教育新聞網版權所有,未經書面授權禁止下載使用
Copyright@2000-2022 212o0.cn All Rights Reserved.