2021年3月,教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》)后,各地陸續(xù)制定幼小科學(xué)銜接實(shí)施方案,遴選實(shí)驗(yàn)區(qū)和試點(diǎn)園(校),堅(jiān)持尊重兒童發(fā)展特點(diǎn),集中破解銜接難點(diǎn),分階段、多途徑推進(jìn)幼小科學(xué)銜接落地落實(shí)。
2022年9月,幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育和小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育全面鋪開,時(shí)至今日,各地交出了怎樣的答卷?我們分析了全國多個(gè)地區(qū)的典型做法,嘗試從政策與理念、幼小課程、聯(lián)合教研、家園校共育四個(gè)方面對(duì)幼小科學(xué)銜接進(jìn)行梳理,為今后工作提供參考建議。
政策先行:完善科學(xué)銜接機(jī)制
改革,既要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),又要摸著石頭過河。在各地教育行政部門和試點(diǎn)園(校)的共同努力下,教育部的《指導(dǎo)意見》和各地的實(shí)施方案不再是簡單的文字,幼小科學(xué)銜接的機(jī)制正在不斷完善。
關(guān)鍵詞:試點(diǎn)示范,分層推進(jìn)
幼小銜接工作推進(jìn)以來,各地紛紛出臺(tái)舉措,嘗試建立行政推動(dòng)、教科研支持、教育機(jī)構(gòu)和家長共同參與的機(jī)制。一部分園(校)先行先試、大膽實(shí)踐,努力凝練可復(fù)制、可推廣的銜接經(jīng)驗(yàn)。
太原市教育局按照《太原市幼小科學(xué)銜接實(shí)施方案》要求,遴選27所優(yōu)質(zhì)園(校)作為試點(diǎn)園(校),采取“規(guī)定動(dòng)作+自選動(dòng)作”相結(jié)合的方式,全面推行入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育。以省級(jí)試驗(yàn)區(qū)為研究共同體,推動(dòng)區(qū)域內(nèi)園(校)將方案落地,積極做好入學(xué)準(zhǔn)備及入學(xué)適應(yīng)教育。
行政推動(dòng),教研統(tǒng)籌,集團(tuán)化推進(jìn),園校執(zhí)行。四川天府新區(qū)以教育集團(tuán)為單位,逐步探索建立了縱向銜接聯(lián)動(dòng)消除壁壘、橫向協(xié)同互助共享的“縱橫聯(lián)動(dòng)機(jī)制”。
以天府中學(xué)教育集團(tuán)為例,集團(tuán)內(nèi)聯(lián)合16所幼兒園、6所小學(xué)共同建立“幼小銜接項(xiàng)目中心”,并構(gòu)建“三層三推進(jìn)”工作機(jī)制,通過園長與校長、業(yè)務(wù)園長與一年級(jí)級(jí)部主任、幼兒教師與一年級(jí)教師層層對(duì)接,開展活動(dòng)便利起來,園校雙方也“熱絡(luò)”起來。
盡管各地都有些典型做法,積累了一定經(jīng)驗(yàn),但各省制定的幼小銜接實(shí)施方案仍不免存在同質(zhì)化現(xiàn)象。各地應(yīng)在貫徹《指導(dǎo)意見》精神的同時(shí),結(jié)合地方特點(diǎn)和發(fā)展實(shí)際加以落實(shí),及時(shí)且適時(shí)地對(duì)政策文件進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充,提升幼小科學(xué)銜接的精準(zhǔn)度和針對(duì)性。
關(guān)鍵詞:尊重規(guī)律,兒童為本
在政策制定和實(shí)施過程中,各地充分認(rèn)識(shí)到,兒童發(fā)展具有連續(xù)性、整體性、可持續(xù)性,要尊重兒童的原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展差異,幫助兒童做好身心全面準(zhǔn)備和適應(yīng),培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣與能力。
“在幼小過渡過程中,我們采用談心、繪畫、講述等適合兒童的方式,了解他們真實(shí)的內(nèi)心世界和訴求?!鄙綎|省第二實(shí)驗(yàn)幼兒園園長郭玉村說,“很多孩子經(jīng)常對(duì)父母說,希望幼兒園的學(xué)習(xí)生活,能像平常和小伙伴玩耍一樣輕松自由,這表達(dá)的就是保教活動(dòng)游戲化的需求?!睘榇?,該園教師與幼兒共同打造屬于孩子們的“潤禾游戲場(chǎng)”,孩子們得以在自發(fā)、自主的游戲活動(dòng)中,發(fā)展想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力,做好入學(xué)準(zhǔn)備。
在合肥市的幼小銜接實(shí)踐中,受廬陽實(shí)驗(yàn)幼兒園啟發(fā),廬陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)轉(zhuǎn)變一年級(jí)新生的作業(yè)形式,從抄寫到繪畫,讓孩子記錄班級(jí)發(fā)生的事,引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)小學(xué)生活的精彩。廬陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師凌菲虹從幼兒園教師身上習(xí)得了個(gè)體式觀察法,“真正蹲下身來,和孩子平等對(duì)話,站在孩子的視角理解他們?!?/P>
下一步,各地應(yīng)將幼小銜接工作成效納入教育督導(dǎo)評(píng)估,強(qiáng)化動(dòng)態(tài)監(jiān)管和綜合治理,明確評(píng)價(jià)要點(diǎn)和處罰措施,加大對(duì)違反教育規(guī)律行為的治理力度,對(duì)幼小銜接推進(jìn)成果進(jìn)行全面抽檢驗(yàn)收,以檢查促規(guī)范,以督導(dǎo)促提升。
豐富課程:尋求育人載體變革
幼小銜接最終要落實(shí)在育人載體——課程的改變上。《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》明確提出:“遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,加強(qiáng)一體化設(shè)置,促進(jìn)學(xué)段銜接,提升課程科學(xué)性和系統(tǒng)性?!币虼?,在各地開展幼小銜接工作中,課程變革始終是核心舉措。
關(guān)鍵詞:環(huán)境互融,消除陌生體驗(yàn)
學(xué)期初,南京市六合區(qū)雙語小學(xué)雄州分校的師生們驚喜地發(fā)現(xiàn),校園里多了5條“彩虹道”。印有太陽、向日葵、星星、四葉草等卡通圖案的小路,從校門開始,一直延伸至一年級(jí)5間教室的門口。為降低一年級(jí)新生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的陌生度,六合區(qū)在推進(jìn)幼小銜接工作中,明確各小學(xué)要借鑒幼兒園環(huán)境布置,適度調(diào)整一年級(jí)班級(jí)環(huán)境和周邊活動(dòng)環(huán)境。
與南京市六合區(qū)類似,在溫州市鹿城區(qū),小學(xué)也主動(dòng)銜接幼兒園環(huán)境,創(chuàng)設(shè)更多自主學(xué)習(xí)、游戲的空間場(chǎng)地,如改變桌椅位置、創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域、閱讀區(qū)域、操作區(qū)域等。
《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》(以下簡稱《指導(dǎo)要點(diǎn)》)明確提出,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)包容和支持性的學(xué)校環(huán)境,最大程度消除兒童的陌生體驗(yàn)和不適應(yīng)。從這個(gè)意義上說,不少小學(xué)已經(jīng)做到了環(huán)境上的主動(dòng)銜接,但江蘇省丹陽市的做法更進(jìn)一步。該市出臺(tái)了《課程空間建設(shè)操作指南》,引導(dǎo)幼兒園與小學(xué)共同創(chuàng)建安全、融合、開放的多元互動(dòng)空間。一是班級(jí)空間突出自主合作。幼兒園在課程游戲化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上,支持兒童自主參與創(chuàng)設(shè)與小學(xué)相銜接的各類環(huán)境,如增設(shè)“班級(jí)公約”“我是值日生”等。小學(xué)打破“排排坐”的桌椅布局,按合作小組編排座位,開發(fā)兒童專屬的學(xué)習(xí)角落。二是公共空間突出探索體驗(yàn)。幼兒園利用專用活動(dòng)室、門廳、廊道等,增設(shè)“小學(xué)生體驗(yàn)館”“心情日記墻”等成長體驗(yàn)的彈性空間。小學(xué)依靠走廊過道以及樓房周邊環(huán)境,圍繞課程目標(biāo)科學(xué)設(shè)置綜合主題區(qū)域。三是戶外空間突出實(shí)踐成長。幼兒園通過增設(shè)“流動(dòng)服務(wù)站”“兒童工作室”等多元化的戶外實(shí)踐中心,增強(qiáng)幼兒任務(wù)意識(shí)、自我服務(wù)意識(shí)。小學(xué)因地制宜,打造低年級(jí)學(xué)生戶外學(xué)習(xí)場(chǎng)所,開辟種植園、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、飼養(yǎng)園等,將課程目標(biāo)有機(jī)融入學(xué)習(xí)場(chǎng)所。
關(guān)鍵詞:游戲化教學(xué),搭建過渡階梯
一年級(jí)孩子上課亂跑,在課堂上無法集中注意力,無法理解課堂知識(shí)……這是不少一年級(jí)教師的困惑。孩子雖進(jìn)入小學(xué),但熟悉的仍是幼兒園游戲化的學(xué)習(xí)方式。因此,要實(shí)現(xiàn)從游戲活動(dòng)向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變,必須調(diào)整小學(xué)教學(xué)方式?!读x務(wù)教育課程方案(2022年版)》也明確提出,合理設(shè)置小學(xué)一、二年級(jí)課程,注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。基于此,在各地的幼小銜接方案中,小學(xué)一年級(jí)采用游戲化教學(xué)是普遍做法。
在南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長王笑梅看來,游戲是兒童的“精神植被”,學(xué)生的學(xué)習(xí)要游戲化、情境化、綜合化。比如語文學(xué)科,教師可運(yùn)用繪本講述、情境識(shí)字、故事吟唱等方式引導(dǎo)兒童在情境中識(shí)字、閱讀、思考、表達(dá)。
在福建省,小學(xué)借鑒幼兒園課程組織和實(shí)施方式,積極探索項(xiàng)目式、主題式教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。比如,莆田市教師進(jìn)修學(xué)院附屬小學(xué)2015年起就開發(fā)實(shí)施了一年級(jí)新生“小幼銜接”校本系列課程,主要采取觀察發(fā)現(xiàn)、社會(huì)交往、動(dòng)手操作、角色體驗(yàn)等方式進(jìn)行,每個(gè)學(xué)科教師會(huì)將與主題教育相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容植入活動(dòng)。
關(guān)鍵詞:多元化銜接課程,建立積極入學(xué)體驗(yàn)
《指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào),幼兒園做好入學(xué)準(zhǔn)備教育,小學(xué)實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育。落實(shí)在實(shí)踐中,不少幼兒園與小學(xué)開設(shè)了多元化的銜接課程與活動(dòng)。這些有目的、有組織的活動(dòng),可以幫助孩子獲得系統(tǒng)的積極入學(xué)體驗(yàn)。
比如,在合肥市蜀山區(qū),西園新村小學(xué)將整個(gè)一年級(jí)上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期。入學(xué)適應(yīng)課程圍繞四個(gè)適應(yīng),設(shè)置以游戲、探究、體驗(yàn)為活動(dòng)方式的適應(yīng)課,課時(shí)長短結(jié)合、靈活多樣,幫助兒童逐步適應(yīng)小學(xué)生活。
針對(duì)一年級(jí)新生,丹陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)安排了16課時(shí)的適應(yīng)性課程,包括認(rèn)識(shí)校園、午間就餐、課間如廁等。還針對(duì)國家課程開發(fā)了專門的游戲和教具,形成了獨(dú)具特色的資源包。比如教孩子認(rèn)識(shí)漢字時(shí),教師會(huì)做一些繪有偏旁、部首的積木,讓孩子自己擺一擺、拼一拼。
除了一些幼兒園與小學(xué)自主開發(fā)銜接課程,還有些地區(qū)從區(qū)域?qū)用姘l(fā)力,整體構(gòu)建幼兒園與小學(xué)銜接課程。
比如,鄭州市鄭東新區(qū)改進(jìn)學(xué)段課程,幼兒園通過主題活動(dòng)課程建構(gòu)大班幼小銜接系列課程資源;小學(xué)建構(gòu)“成長橋”過渡性活動(dòng)課程。
威海市歷經(jīng)兩年時(shí)間,研制出了幼小銜接“融+課程”,包括幼兒園以小班為起點(diǎn)融入集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)的入學(xué)準(zhǔn)備課程,和小學(xué)一、二年級(jí)融合國家學(xué)科課程、生活活動(dòng)課程、主題課程的入學(xué)適應(yīng)課程兩部分。每部分又包括身心準(zhǔn)備(適應(yīng))、生活準(zhǔn)備(適應(yīng))、社會(huì)準(zhǔn)備(適應(yīng))和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備(適應(yīng))四方面內(nèi)容,真正打通了幼小銜接的“堵點(diǎn)”與“難點(diǎn)”。
關(guān)鍵詞:弱化考試,聚焦對(duì)兒童的理解
《指導(dǎo)要點(diǎn)》明確提出,改革一年級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)方式,重點(diǎn)聚焦教師是否熟知兒童身心發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn),課程實(shí)施是否能有效幫助兒童適應(yīng)小學(xué)生活?;诖?,不少地方在一年級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)方面也做出改革,普遍弱化了考試,評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)趣味性。比如,在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績時(shí),南通市通州區(qū)許多小學(xué)將第一學(xué)期設(shè)為“過渡環(huán)節(jié)”,弱化學(xué)科考試,改為“綠色評(píng)價(jià)”。通過朗讀、趣味數(shù)學(xué)、知識(shí)問答、智力闖關(guān)等游藝項(xiàng)目,考查孩子們的學(xué)習(xí)興趣、溝通合作能力、動(dòng)手能力等。
銅仁市碧江區(qū)除了建立兒童學(xué)習(xí)與成長檔案,改革傳統(tǒng)考試模式,還通過“個(gè)性學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備(適應(yīng))登記”和“個(gè)性學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備(適應(yīng))定期排查”等方式,建立“一生一案”。班主任、心理健康教師通過心理輔導(dǎo)、咨詢等,幫助個(gè)體差異兒童逐漸克服生理、心理障礙,順利度過入學(xué)適應(yīng)期。
上海則是從2016年就開始全面推行小學(xué)“等第制”評(píng)價(jià),淡化具體分?jǐn)?shù),從“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“學(xué)業(yè)成果”三個(gè)維度展開,以A、B、C、D或者“優(yōu)秀”“良好”“合格”“需努力”等方式來評(píng)價(jià)兒童。
聯(lián)合教研:協(xié)同破解銜接難點(diǎn)
幼小銜接的核心難點(diǎn)在于,兩個(gè)學(xué)段課程內(nèi)容與教學(xué)方式存在較大差異。要破解這一核心問題,必須通過幼兒園與小學(xué)聯(lián)合教研實(shí)現(xiàn)。《指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào),聯(lián)合教研要實(shí)現(xiàn)幼小學(xué)段互通、內(nèi)容融合。
關(guān)鍵詞:師師結(jié)對(duì),互換課堂
在幼小銜接中,個(gè)別幼兒對(duì)入學(xué)存在懼怕心理。如何拉近幼兒與小學(xué)教師的距離,進(jìn)而讓幼兒愛上小學(xué)教師,愛上小學(xué)生活?
鄭州市鄭東新區(qū)探索出“雙師制”教研模式。小學(xué)和幼兒園教師一對(duì)一或二對(duì)一結(jié)對(duì)研修。雙師協(xié)同上課,實(shí)驗(yàn)園(校)一個(gè)月進(jìn)行一次線下主題課例研修。同時(shí),創(chuàng)新開展家園校社區(qū)四位一體聯(lián)合教研,邀請(qǐng)社區(qū)內(nèi)所有幼兒園及小學(xué)低學(xué)段教師和家長、高校教育學(xué)院教授共同參與。
每年的5月和6月,是四川天府新區(qū)元音小學(xué)與元音幼兒園共同開展的“跟崗月”。其間,幼兒園教師帶著幼兒“探秘”小學(xué)校園、小學(xué)教師在幼兒園全日制跟崗,在這樣的“互換課堂”沉浸式體驗(yàn)中,雙方教師慢慢發(fā)現(xiàn)不同學(xué)段真正的差異。
“從教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容來看,小學(xué)階段實(shí)行的是班級(jí)授課制,幼兒園實(shí)行的是課程游戲化。從兒童身心發(fā)展規(guī)律來看,進(jìn)入小學(xué)后還應(yīng)適當(dāng)保留游戲化教學(xué)形式,在創(chuàng)造性游戲、規(guī)則游戲中實(shí)現(xiàn)幼小漸進(jìn)式、緩坡度銜接?!边@是濟(jì)南市緯二路幼兒園和緯二路小學(xué),兩個(gè)學(xué)段的班主任老師一一結(jié)對(duì),彼此走進(jìn)對(duì)方課堂后達(dá)成的共識(shí)。這些共識(shí)很好地解釋了幼兒園與小學(xué)互換課堂的意義與價(jià)值,即增進(jìn)了理解,實(shí)現(xiàn)了學(xué)段互通。
關(guān)鍵詞:教研共同體,搭建交流平臺(tái)
聯(lián)合教研需要幼兒園與小學(xué)通力合作,形成共同體?!督K省大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接攻堅(jiān)行動(dòng)實(shí)施方案》提出了實(shí)現(xiàn)聯(lián)合教研的可行策略,即各地成立由1名小學(xué)教研員和1名學(xué)前教研員共同牽頭負(fù)責(zé)的聯(lián)合教研小組。聯(lián)合教研小組要主動(dòng)搭建區(qū)域交流平臺(tái),組織幼兒園和小學(xué)相互學(xué)習(xí)、相互交流、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
在實(shí)踐中,不少地區(qū)建立了較為完整的聯(lián)合教研共同體。比如,南通市通州區(qū)形成了區(qū)、片、學(xué)校三級(jí)教研機(jī)制。其中,區(qū)級(jí)層面由通州區(qū)教師發(fā)展中心牽頭,教師發(fā)展中心小學(xué)及幼教教研員、各教育督導(dǎo)組小學(xué)及幼教教學(xué)輔導(dǎo)員、部分小學(xué)及幼教名優(yōu)教師組成聯(lián)合教研組,負(fù)責(zé)全區(qū)幼小銜接教研工作的組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)。各教育督導(dǎo)組牽頭的片級(jí)教研組負(fù)責(zé)本區(qū)域幼小銜接的各項(xiàng)教研工作。各結(jié)對(duì)小學(xué)、幼兒園成立的校際聯(lián)合教研組則通過校際、園際的互相聽課、評(píng)課、聯(lián)合審議等活動(dòng),實(shí)現(xiàn)研修的有效銜接。
在壽光市圣城街道教育學(xué)區(qū),幼兒園就近結(jié)成研學(xué)共同體,探索出園內(nèi)獨(dú)立教研、園際區(qū)域教研、幼小聯(lián)合教研的“三位一體”教研體系。
銅仁市碧江區(qū)則將全區(qū)劃分為8個(gè)幼小銜接教研責(zé)任區(qū),形成全區(qū)全覆蓋的8張輻射網(wǎng),建成8個(gè)幼兒園與小學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體。同時(shí),1個(gè)片區(qū)簽約1名高校專家,共聘任8名高校專家長期、持續(xù)指導(dǎo)片區(qū)幼小銜接工作。
聯(lián)合教研搭建起了幼小交流的平臺(tái),一定程度上實(shí)現(xiàn)了幼小學(xué)段互通、內(nèi)容融合。在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn),盡管江蘇、浙江、上海等地在各自關(guān)于幼小銜接的實(shí)施方案中,都提出了提升教師實(shí)施幼小銜接能力的措施,但不可否認(rèn)的是,目前大部分地區(qū)幼小聯(lián)合教研仍然主要集中在課程與教學(xué)方面,而且依然存在部分小學(xué)積極性不高等問題。OECD(經(jīng)合組織)2017年發(fā)布的《強(qiáng)勢(shì)開端Ⅴ:幼小銜接》提出,幼小銜接包括組織與管理、教師專業(yè)發(fā)展銜接、課程與教學(xué)銜接及兒童發(fā)展銜接。由此可見,課程與教學(xué)只是幼小銜接的一部分。因此,在未來的工作中,啟動(dòng)幼小銜接專項(xiàng)教師培訓(xùn)、引導(dǎo)多方利益主體協(xié)同共育、加強(qiáng)對(duì)兒童的理解與關(guān)注,都是需要重點(diǎn)解決的問題。
家園校共育:構(gòu)建良好教育生態(tài)
實(shí)現(xiàn)幼小科學(xué)銜接,僅僅依靠幼兒園和小學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。家長是幼兒園和小學(xué)的重要合作伙伴,應(yīng)建立有效的家園校協(xié)同溝通機(jī)制,引導(dǎo)家長與幼兒園、小學(xué)積極配合,共同做好銜接工作。
關(guān)鍵詞:問題導(dǎo)向,緩解焦慮
“雙減”政策出臺(tái)前,很多家長會(huì)帶孩子參加幼小銜接班,還有一些家長給孩子“加碼”,讓孩子學(xué)認(rèn)字、學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算,這些都是在增加孩子的負(fù)擔(dān)?!半p減”政策實(shí)施后,科學(xué)的幼小銜接顯得尤為重要,而科學(xué)銜接的重要一環(huán),是扭轉(zhuǎn)家長過度重視知識(shí)準(zhǔn)備的觀念和行為。
廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校牽頭,組織幼兒園和小學(xué)開展了研究家長心理的課題研究。通過調(diào)查,研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn),家長對(duì)幼小銜接的焦慮點(diǎn),主要集中在孩子的專注力、人際交往、學(xué)會(huì)書寫等方面。家長雖然在銜接準(zhǔn)備上有主動(dòng)意識(shí),但缺少科學(xué)有效的方法。他們多數(shù)認(rèn)為幼小銜接是大班下學(xué)期的事,并沒有建立起“銜接貫穿在整個(gè)學(xué)前階段”的觀念。
為讓家長放下焦慮,湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校請(qǐng)來專家,以情景劇表演的方式,演繹日常生活中家長焦慮的典型場(chǎng)景,同時(shí)請(qǐng)專家具體分析,現(xiàn)場(chǎng)與家長對(duì)話,引導(dǎo)家長用平和的心態(tài)看待幼小銜接。
在合肥市蜀山區(qū)琥珀山莊第一幼兒園園長葉敏看來,家長在幼小銜接方面的觀念轉(zhuǎn)變是推進(jìn)工作的關(guān)鍵一步,“家長參與幼小銜接親子體驗(yàn)課程,不僅滿足了幼兒的情感需求,也使家長進(jìn)一步理解了幼小銜接中幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)?!?/P>
不難發(fā)現(xiàn),目前幼兒園和小學(xué)仍是幼小銜接的實(shí)施主體,家長多處于被動(dòng)接受狀態(tài)。如何化被動(dòng)為主動(dòng),調(diào)動(dòng)家長群體參與幼小銜接的積極性,仍需加強(qiáng)科學(xué)引導(dǎo)。
關(guān)鍵詞:統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng),協(xié)同育人
《指導(dǎo)意見》的基本原則之一是堅(jiān)持系統(tǒng)推進(jìn),應(yīng)整合多方教育資源,行政、教科研、幼兒園和小學(xué)統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng),家園校共育,形成合力。對(duì)此,多地開展了協(xié)同育人的生動(dòng)實(shí)踐。
北京市朝陽區(qū)積極探索家園?!叭灰惑w”協(xié)同育人機(jī)制,構(gòu)建家園校點(diǎn)對(duì)點(diǎn)研究共同體,推動(dòng)三方的交流、研究、評(píng)價(jià)、反饋。
朝陽區(qū)教科院學(xué)前教研部教研員馮桃表示:“我們以幼兒園為紐帶,邀請(qǐng)小學(xué)低年級(jí)教師給家長開展專題培訓(xùn),講解孩子進(jìn)入小學(xué)所需的必備素質(zhì)及易出現(xiàn)的問題;邀請(qǐng)家長走進(jìn)幼兒園,感受孩子在活動(dòng)過程中良好行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展變化,促使家長接納和認(rèn)同,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變?!?/P>
在天津市的幼小銜接工作中,家園校三方共育是重頭戲。天津市教委編印《天津市科學(xué)開展幼小銜接工作指導(dǎo)手冊(cè)》及家庭篇單行本,各區(qū)通過家長學(xué)校、微課短視頻等方式,引領(lǐng)家長樹立科學(xué)理念,掌握具體方法,形成教育合力。
四川天府新區(qū)在推動(dòng)幼小銜接工作中,也十分注重家園校協(xié)同溝通和共育機(jī)制,倡導(dǎo)園校通過運(yùn)用屬地街道、社區(qū)資源,以組織聯(lián)建、活動(dòng)聯(lián)辦、社校聯(lián)育、品牌聯(lián)創(chuàng)、發(fā)展聯(lián)動(dòng)等方法,加強(qiáng)區(qū)域家校社企多層次、全方位交流合作,營造科學(xué)銜接氛圍。
通過上述多種方式,幼兒園和小學(xué)及時(shí)了解了家長在入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)方面的困惑及意見建議,積極宣傳展示幼小雙向銜接的科學(xué)理念和做法,緩解了家長的壓力和焦慮。
今后,各地應(yīng)繼續(xù)整合多方資源,建立幼小協(xié)同的有效機(jī)制,不斷創(chuàng)新家園?;?dòng)的形式和內(nèi)容,引導(dǎo)更多家長參與其中,形成科學(xué)銜接的教育生態(tài)。
《中國教育報(bào)》2023年01月01日第2版
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