深化改革提升教育治理體系和能力現(xiàn)代化水平

要把黨的教育工作領(lǐng)導小組機制用好、完善好，真正調(diào)動、協(xié)調(diào)好各方力量，聚焦制約教育發(fā)展的根本性、全局性、基礎(chǔ)性難題，攻堅克難，銳意進取，為教育事業(yè)發(fā)展邁上新臺階打開局面。 

黨的二十大報告明確提出深化教育領(lǐng)域綜合改革，并明確了幾個重點任務(wù)。我們要認真學習領(lǐng)悟，攻堅克難，在更大力度深化教育領(lǐng)域綜合改革過程中，提升我國教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化水平，為中國式現(xiàn)代化貢獻強大教育力量。

    教育是國之大計、黨之大計，要建立和完善相應(yīng)的教育領(lǐng)域綜合改革落實機制

黨的十八大以來，中國建成了世界最大規(guī)模的教育體系，教育普及水平實現(xiàn)歷史性跨越，教育總體發(fā)展水平躍居世界中上收入國家行列。同時，我們也要清醒地認識到，中國教育改革已經(jīng)進入深水區(qū)、攻堅期，重要問題涉及面廣、關(guān)聯(lián)度高，解決起來往往涉及多個部門職責、多種政策配套、多方利益調(diào)整，僅僅依靠單項改革或局部突破的辦法難以奏效。國家需要創(chuàng)立機制，調(diào)動和協(xié)同各方力量深化教育領(lǐng)域綜合改革。

黨中央對教育領(lǐng)域綜合改革有著清晰的戰(zhàn)略判斷和前瞻性謀劃。2012年，黨的十八大報告提出“深化教育領(lǐng)域綜合改革”的總體要求；次年，黨的十八屆三中全會審議通過《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，對全面深化教育領(lǐng)域綜合改革作出重大部署，明確了教育改革的攻堅方向和重點舉措。黨的十八大以來，教育系統(tǒng)堅持用系統(tǒng)思維、全局意識和全球視野把握教育改革，用普遍聯(lián)系的觀點設(shè)計教育改革，用統(tǒng)籌兼顧的方法推進教育改革，顯著增強了改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，把教育改革不斷引向深入，取得了輝煌成就。

教育是國之大計、黨之大計，它不僅是教育系統(tǒng)的事情，各級黨委、政府，各行各業(yè)都要大力支持教育事業(yè)，興辦教育事業(yè)。黨的十九大以來，黨中央對頂層的教育領(lǐng)導體制進行了改革，建立了各級黨委教育工作領(lǐng)導小組。黨的二十大報告指出，加快建設(shè)教育強國，深化教育領(lǐng)域綜合改革。我們要把黨的教育工作領(lǐng)導小組機制用好、完善好，真正調(diào)動、協(xié)調(diào)好各方力量，聚焦制約教育發(fā)展的根本性、全局性、基礎(chǔ)性難題，攻堅克難，銳意進取，為教育事業(yè)發(fā)展邁上新臺階打開局面。

    加快建設(shè)代表國際先進水平的教材，提升教材治理水平

黨的二十大報告指出，加強教材建設(shè)和管理。教材體現(xiàn)國家意志，是學校教育教學的基本依據(jù)，是解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題的重要載體，直接關(guān)系黨的教育方針落實和教育目標實現(xiàn)。黨的十八大以來，國家前所未有地重視教材問題，成立教材局，設(shè)立國家教材委員會。國家教材委員會印發(fā)《全國大中小學教材建設(shè)規(guī)劃（2019—2022年）》，教育部印發(fā)《中小學教材管理辦法》《職業(yè)院校教材管理辦法》《普通高等學校教材管理辦法》《學校選用境外教材管理辦法》，重點解決了各級各類教材誰來管、管什么、怎么管的問題，把教材建設(shè)納入教育督導范疇。這是我國教材管理制度建設(shè)的標志性階段成果。

教材是一個國家軟實力特別是科教實力的重要象征。在各學段、學科領(lǐng)域建設(shè)一批具有世界先進水平的、其他國家和地區(qū)可資借鑒的教材，既是教育強國建設(shè)的重要內(nèi)容，也是教育強國建設(shè)的重要推動力。首先，教育強國要有自主的知識體系。教材建設(shè)其實就是學科體系、學術(shù)體系、話語體系建設(shè)的內(nèi)在要求。其次，它所呈現(xiàn)的知識必須是最前沿、最科學的。我們不能為了獨立自主而自主。再其次，教材的組織呈現(xiàn)方式、方法要體現(xiàn)中國學生學習的特點，可以為世界提供借鑒。一本教材編得好不好，要看它是否有利于促進學生學習。教材建設(shè)水平，直接反映了國家教育治理的現(xiàn)代化水平。

    堅定“破五唯”決心，以評價改革引領(lǐng)學校管理水平提升

學校是教育的主陣地，教育領(lǐng)域綜合改革必須提升學校管理水平。改革開放以后，特別是進入新時代以來，我國學校教育在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、公平、理念、師資等各方面都有了長足進步，但也存在一些頑瘴痼疾。習近平總書記在全國教育大會上提煉的“五唯”問題，就是問題的集中代表。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》。2021年，教育部等六部門印發(fā)《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》，教育部印發(fā)《普通高中學校辦學質(zhì)量評價指南》。2022年，教育部印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》《特殊教育辦學質(zhì)量評價指南》。這些文件從評價內(nèi)容、評價方式、評價實施、結(jié)果運用、組織保障等方面提出了工作要求，并明確了質(zhì)量評價的指標體系，闡明了評什么、怎么評、誰來評等3個關(guān)鍵問題。評價改革為學校管理體系的完善提供了方向。

無論是學校管理體系的完善，還是教育評價體系的完善，都是一個復雜的系統(tǒng)問題。當前，學校管理和教育評價中的主要矛盾還是“五唯”，特別是“唯分數(shù)”與德智體美勞全面發(fā)展之間的矛盾。在建立周密制度安排的基礎(chǔ)上，允許學校、相信學校，在招生錄取過程中，對學生的德、體、美、勞等方面的學習成果進行綜合評價，是打開局面的關(guān)鍵一招。

    健全學校家庭社會育人機制，著力提升三者協(xié)同育人成效

培養(yǎng)人才，學校、家庭和社會一個都不能少。黨的二十大報告專門把這個問題強調(diào)出來，提出要“健全學校家庭社會育人機制”“加強家庭家教家風建設(shè)”，充分體現(xiàn)了黨對育人規(guī)律的深刻把握。

進入新時代以來，我們對這個問題的認識逐步深入。2015年，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強家庭教育工作的指導意見》提出，推動家庭教育和學校教育、社會教育有機融合。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，重視家庭教育和社會教育。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》提出，構(gòu)建家庭和社會相銜接的綜合勞動、實踐育人機制。2020年，《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》明確提出，“健全學校家庭社會協(xié)同育人機制”。2022年1月1日起，《中華人民共和國家庭教育促進法》正式實施，該法明確“各級人民政府指導家庭教育工作，建立健全家庭學校社會協(xié)同育人機制”。

教育治理體系和治理能力的現(xiàn)代化，一個極為關(guān)鍵的指標就是，學校家庭社會協(xié)同育人的機制是否健全、有效。這需要多方努力、常年堅持，但也需要抓住重點。首先是要加大宣傳力度，增進共識。婦女聯(lián)合會、關(guān)心下一代工作委員會、教育部門、宣傳部門、村（社區(qū)）等政府和社會力量都要積極參與進來，形成強大的輿論導向。其次是要用好法治，落實好未成年人保護法、家庭教育促進法等法律法規(guī)，劃出底線。最后是發(fā)揮學校的主導性作用。學校教育是主陣地，健全協(xié)同育人機制工作的抓手主要在學校。因此，我們要研究解決好學校在構(gòu)建協(xié)同育人機制方面所遇到的各種問題，提升三者協(xié)同育人的能力。

（作者系華東師范大學國家教育宏觀政策研究院執(zhí)行院長、教授）

《中國教育報》2023年04月27日第7版