防止孩子患上“空心病”

近年來，有一種現(xiàn)象令不少父母感到頭疼：孩子學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，生活沒有追求，也沒有任何感興趣的事情，甚至與他人的交流和接觸也越來越少。孩子的狀態(tài)可以概括為無理想、無斗志、無生機(jī)、無價(jià)值感，父母和老師窮盡各種辦法也無法激發(fā)起孩子的積極性和力量感。這種癥狀往往被稱為“空心病”。值得警惕的是，以前這種現(xiàn)象大多發(fā)生于大學(xué)階段，但當(dāng)前已呈現(xiàn)出低齡化傾向。孩子為什么會(huì)出現(xiàn)“空心病”？從家庭教育的角度如何防止孩子患上“空心病”？如何幫助孩子找到意義感和價(jià)值感？這些都是家庭教育中值得關(guān)注和思考的問題。

“空心病”多與內(nèi)在價(jià)值感的缺失有關(guān)

有研究表明，“空心病”往往源自人們內(nèi)在價(jià)值感的缺失。價(jià)值感缺失，一方面表現(xiàn)為自我認(rèn)知與自我定位的模糊不清，產(chǎn)生自我懷疑與自我否定，導(dǎo)致行動(dòng)力弱，既選擇自我逃避與封閉又高度依賴他人；另一方面表現(xiàn)為自我對(duì)個(gè)人家庭屬性及社會(huì)屬性、價(jià)值與意義的銜接失敗。

“空心病”一般主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是目標(biāo)及興趣缺失。孩子可能一直處于學(xué)習(xí)的忙碌狀態(tài)，但并不知道為什么學(xué)習(xí)和忙碌，不知道或找不到學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的意義，也不知道自己的目標(biāo)是什么、前途在何方。二是自我價(jià)值感不強(qiáng)。雖然孩子在學(xué)習(xí)或做事，但不能聚精會(huì)神，而且表現(xiàn)為自我認(rèn)同感低，缺乏價(jià)值感和意義感，不自信不積極，也找不到自己的節(jié)奏。三是情緒感知力低。不愿意主動(dòng)與師長(zhǎng)或朋友交流，仿佛感知不到生活中的冷暖，心靈被層層包裹起來，存在明顯的人際隔閡。四是存在情感障礙。表現(xiàn)為與人的情感聯(lián)結(jié)能力低，不太會(huì)換位思考。缺乏愛心、同情心或感恩心，情感張力弱，一旦個(gè)人需要得不到滿足，就可能出現(xiàn)過激情緒及行為。

厘清“空心病”發(fā)生的家庭原因

一直以來，“空心病”的現(xiàn)象多發(fā)生在大學(xué)生群體和中青年階段，但是當(dāng)前卻日益呈現(xiàn)出低齡化傾向。我們結(jié)合大量案例分析認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的原因與價(jià)值觀教育缺失、學(xué)業(yè)壓力與教育焦慮、孩子心理需求得不到滿足等家庭教育相關(guān)的問題有著千絲萬縷的聯(lián)系。

一是價(jià)值引導(dǎo)與激發(fā)不足。有的父母缺乏或者忽略對(duì)孩子價(jià)值觀的塑造與培養(yǎng)，或者認(rèn)為這是學(xué)校的責(zé)任。家庭恰恰應(yīng)是價(jià)值觀教育最基礎(chǔ)和最重要的場(chǎng)所，與日常的行為教育和生活教育緊密相關(guān)。家庭教育中價(jià)值觀教育的缺失，導(dǎo)致孩子在觀念形成的黃金期，成長(zhǎng)方向感不明，看待事物的底層邏輯錯(cuò)位，由此也阻礙是非觀和責(zé)任感、使命感的有效形成。 

二是教育焦慮長(zhǎng)期如影隨形。有研究表明，在青少年心理問題中，由學(xué)業(yè)壓力帶來的心理問題位居前列，主要表現(xiàn)為厭學(xué)、考試焦慮等。教育焦慮一方面來自對(duì)不確定性因素的擔(dān)憂與無助，另一方面來自父母的焦慮和高期望。有的父母在“劇場(chǎng)效應(yīng)”影響下，容易盲目攀比或被內(nèi)卷裹挾，使孩子的努力和進(jìn)步被忽略，久而久之孩子會(huì)失去內(nèi)在的動(dòng)力，或在多重壓力中耗盡自己的心靈力量。

三是心理需求長(zhǎng)期被忽視。人生的各個(gè)階段皆有其不可取代的價(jià)值，也有符合人身心成長(zhǎng)規(guī)律的心理需求，尤其青少年時(shí)期是身心成長(zhǎng)最快也是情緒變化最大的階段。一些父母卻忽視孩子內(nèi)心的真實(shí)感受和需要，不僅不關(guān)注孩子內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)，還容易用成人思維來要求和控制孩子，或者將自己的焦慮轉(zhuǎn)嫁給孩子。

四是“習(xí)得性無助”心理根深蒂固。冰凍三尺非一日之寒，孩子在心里可能已經(jīng)發(fā)出了無數(shù)次吶喊，行動(dòng)上付出了無數(shù)次努力，但發(fā)現(xiàn)父母沒有覺察，生活沒有改變，學(xué)業(yè)壓力沒有減少，孩子慢慢體驗(yàn)到強(qiáng)烈的“習(xí)得性無助”感，看不到未來的希望和光亮，于是選擇了逃避現(xiàn)實(shí)或放棄心靈對(duì)話，也放棄與外界的交流，逐漸變成“空心病”患者。

用美好的家庭教育滋養(yǎng)孩子心田

教育是一道充滿風(fēng)險(xiǎn)的美麗風(fēng)景，既連接美好未來，也可產(chǎn)生不幸與悲哀。家庭教育促進(jìn)法第十四條明確指出，“父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)樹立家庭是第一個(gè)課堂、家長(zhǎng)是第一任老師的責(zé)任意識(shí)，承擔(dān)對(duì)未成年人實(shí)施家庭教育的主體責(zé)任，用正確思想、方法和行為教育未成年人養(yǎng)成良好思想、品行和習(xí)慣”。家庭在培塑孩子健全人格、防止孩子患上“空心病”方面的確應(yīng)承擔(dān)重要的責(zé)任并可發(fā)揮其獨(dú)特的作用。

首先，家長(zhǎng)應(yīng)更新教育理念。教育和培養(yǎng)孩子是家長(zhǎng)最重要的事業(yè)。父母需要不斷學(xué)習(xí)并更新自己的知識(shí)觀、育人觀，掌握正確的教育理念和方法，學(xué)會(huì)有效的溝通技巧。比如不拿孩子與別人家的孩子比較，多看到孩子的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，多給予孩子鼓勵(lì)。家庭教育中遇到一些不對(duì)的苗頭要及時(shí)關(guān)注或請(qǐng)教專家、老師并主動(dòng)調(diào)整矯正。

其次，家庭教育要回歸生活。家庭教育需要回歸育人的本質(zhì)和初心，要避免學(xué)校化傾向，不能讓家庭教育成為學(xué)校教育的簡(jiǎn)單延伸和附庸。家庭和學(xué)校有各自必不可少的職責(zé)，既不能缺位亦不能越位。父母不要只一味關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要多關(guān)注孩子的身心健康和真實(shí)需要，在生活教育中傳遞和培育孩子內(nèi)心的主動(dòng)力量、抗挫意識(shí)、人際能力及興趣愛好，培養(yǎng)孩子對(duì)美好生活的感受力和獲得幸福感的能力。

再其次，注重孩子的價(jià)值觀培養(yǎng)與內(nèi)在動(dòng)力激發(fā)。父母在家庭教育中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子建立起正確的人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)他們對(duì)人生的價(jià)值和意義進(jìn)行最初的思考并嘗試進(jìn)行生涯規(guī)劃引導(dǎo)，幫助孩子樹立人生的目標(biāo)，為孩子埋下成長(zhǎng)的“支點(diǎn)與根系”，錘煉開啟內(nèi)在動(dòng)力的“鑰匙”。這是孩子連接人生夢(mèng)想和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的前提，由此將孩子成長(zhǎng)中的家長(zhǎng)主導(dǎo)模式轉(zhuǎn)化為孩子主動(dòng)模式，孩子才能體驗(yàn)到真實(shí)的自我獲得感與價(jià)值感。

最后，遵循孩子成長(zhǎng)規(guī)律，注重積極情感培育。父母要掌握孩子成長(zhǎng)規(guī)律，遵循以人為本的原則，在孩子的每一個(gè)成長(zhǎng)階段給予他足夠的情感關(guān)懷和心理營(yíng)養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)溫馨的家庭環(huán)境，培育健康積極的家庭文化與氛圍，和孩子建立彼此信任的親子關(guān)系，讓父母的愛和家庭的溫暖成為孩子前進(jìn)路上的力量源泉。

（作者單位系揚(yáng)州大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年05月14日第4版