朱自清曾言:“當(dāng)教育傳達(dá)出對(duì)學(xué)生的善意、信任與關(guān)愛時(shí),喚醒的是學(xué)生的向?qū)W之心和向善之志?!苯處熢谡n堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)怎樣去了解兒童的學(xué)習(xí)困難,如何做一個(gè)有溫度的教育工作者,進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)形式、改進(jìn)教學(xué)方法??jī)和谡n堂上的肢體語(yǔ)言表現(xiàn),就是一個(gè)極佳的切入點(diǎn)和觀察角度。
近年來,我國(guó)教育信息化發(fā)展快速推進(jìn),信息技術(shù)與教育教學(xué)融合成為常態(tài),線上教學(xué)模式得以在全國(guó)各地普及應(yīng)用。筆者此前對(duì)全國(guó)各地的城市教師和鄉(xiāng)村教師進(jìn)行了隨訪,結(jié)果發(fā)現(xiàn),線上教學(xué)往往受網(wǎng)絡(luò)傳輸、服務(wù)器和軟件設(shè)計(jì)、教學(xué)硬件、班級(jí)體量、課堂教學(xué)內(nèi)容等多方面影響和限制,使得教師與學(xué)生間很難形成積極活躍的互動(dòng),導(dǎo)致授課陷入單方面輸出的境地,教師難以通過學(xué)生的課上表現(xiàn)了解教學(xué)效果。
在我國(guó)悠久深厚的教育傳統(tǒng)中,先人已經(jīng)意識(shí)到非言語(yǔ)要素在教學(xué)中的意義?!抖Y記·樂記》中記載“情動(dòng)于中,故形于聲”,古文有“以身教者從,以言教者訟”的表述,都強(qiáng)調(diào)了肢體語(yǔ)言或者說非言語(yǔ)行為在教學(xué)中的重要性。近代以來,隨著西學(xué)東漸,科學(xué)定量和定性分析的方法被引入到我國(guó)教育的理論研究和實(shí)踐探索當(dāng)中。改革開放以來,我國(guó)教育界在該領(lǐng)域開展了很多有益探索。越來越多的優(yōu)秀教師開始重視課堂互動(dòng)中的非言語(yǔ)因素,并主動(dòng)加以利用和引導(dǎo),但是教育學(xué)者更多關(guān)注的是對(duì)教師課堂肢體語(yǔ)言的研究,且對(duì)于小學(xué)課堂肢體研究一般多限定在特定領(lǐng)域,比如體育和藝術(shù)領(lǐng)域。
近年來,越來越多的人意識(shí)到,必須更加系統(tǒng)和完整地觀察與研究課堂上師生的肢體語(yǔ)言,尤其要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的肢體語(yǔ)言研究。而在課堂上,教師較多關(guān)注智力因素,而忽視了教學(xué)過程中身體信號(hào)的傳輸。我國(guó)小學(xué)課堂上,學(xué)生數(shù)量相對(duì)較多,教師不僅要進(jìn)行知識(shí)的傳授,還要維持課堂秩序,引導(dǎo)學(xué)生保持安靜、遵守紀(jì)律規(guī)則,確保知識(shí)傳授順利進(jìn)行,同時(shí)對(duì)兒童進(jìn)行基礎(chǔ)階段的社會(huì)規(guī)范性教育。這就要求教師了解學(xué)生的身心發(fā)展表征,科學(xué)看待學(xué)生身體行為,通過研究課堂肢體語(yǔ)言,掌握規(guī)律,提高教學(xué)質(zhì)量。
那么,如何利用學(xué)生肢體語(yǔ)言提升教學(xué)水平?
首先,教師要對(duì)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)有相對(duì)精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。兒童不同階段的身心發(fā)展特點(diǎn)往往通過肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)出來,教師要善于運(yùn)用兒童心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行系統(tǒng)性的觀察與分析,做有溫度的觀察者。同時(shí),教師要能夠見微知著,時(shí)刻關(guān)注課堂上學(xué)生的肢體語(yǔ)言所傳達(dá)出來的信號(hào),及時(shí)作出判斷和分析,并給予必要的反饋。此外,教師還要根據(jù)在課堂上觀察到的學(xué)生行為類型,了解學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的困難,特別是針對(duì)某些有困難的兒童,要理解他們肢體語(yǔ)言傳遞的信號(hào),幫助他們找到有效的學(xué)習(xí)方法。
以小學(xué)一年級(jí)新生為例,多數(shù)學(xué)生在入學(xué)初期,仍長(zhǎng)時(shí)間處于適應(yīng)自我管理的過程中。這個(gè)階段兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了兒童對(duì)新的環(huán)境充滿好奇,因此課堂肢體語(yǔ)言會(huì)格外豐富。這種豐富的肢體語(yǔ)言也給了教師觀察和評(píng)估教學(xué)效果的契機(jī)。教師應(yīng)通過豐富的肢體動(dòng)作直接了解學(xué)生的困惑、焦躁、疑問,從而及時(shí)作出反饋和調(diào)整,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
其次,要順應(yīng)和利用兒童不同時(shí)期的身心發(fā)展特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)開展教學(xué)。在小學(xué)課堂教學(xué)中要摒棄一味強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律而將學(xué)生禁錮起來的做法,但是也應(yīng)避免用力過猛,試圖通過夸張的行為和聲音來吸引學(xué)生注意力。從兒童發(fā)展的角度來說,學(xué)齡前期兒童對(duì)事物的感知和學(xué)習(xí)與成人不同,他們更加傾向于多維度的感知,相較視覺和聽覺,兒童的身體感觀部分更能喚起課堂回憶。課堂移動(dòng)、空間變換都能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。筆者曾參與北京某小學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn),在“認(rèn)識(shí)形狀”一課中,教師改變了課堂編排形式,使用圓桌分組互動(dòng)教學(xué)模式以增強(qiáng)學(xué)生的參與感,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)過程通過圖形示范、請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)前展示等方式,建立起有效的互動(dòng)教學(xué),活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生的興趣。這種教學(xué)模式既給了小學(xué)生進(jìn)行自我姿態(tài)調(diào)整的機(jī)會(huì),也舒緩了傳統(tǒng)課堂久坐的疲勞感,同時(shí)使學(xué)生在操作過程中加深了記憶。因而,優(yōu)秀的教師應(yīng)該既是出色的導(dǎo)演又是優(yōu)秀的話劇演員。教師作為課堂的主導(dǎo)者、引路人,應(yīng)通過對(duì)學(xué)生的課堂非語(yǔ)言行為的敏銳觀察,及時(shí)對(duì)自己的“表演”作出調(diào)整,通過言語(yǔ)與非語(yǔ)言手段相結(jié)合,與學(xué)生積極互動(dòng),開展有特色的課堂教學(xué)。
再其次,要善于運(yùn)用和借助科技手段開展分析和研究。人工智能是當(dāng)今飛速發(fā)展的領(lǐng)域,目前,上海、深圳等部分城市的小學(xué)已經(jīng)開始引入智能分析系統(tǒng)輔助開展教學(xué)。課堂上學(xué)生的肢體語(yǔ)言可以從多方面提供關(guān)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和興趣程度的實(shí)時(shí)信息反饋,但學(xué)生的性格和行為特點(diǎn)各有不同,其肢體語(yǔ)言表現(xiàn)也各有差異,然而課堂上教師的精力是有限的,傳統(tǒng)模式下教師往往只能憑借經(jīng)驗(yàn)或者直覺選取部分學(xué)生重點(diǎn)予以關(guān)注。而如今隨著人工智能和信息技術(shù)的發(fā)展,通過引入智能課堂分析系統(tǒng),可以敏銳捕捉到每一個(gè)學(xué)生的細(xì)微動(dòng)作和表情并記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn),運(yùn)用大數(shù)據(jù)模型進(jìn)行分析,讓教師更深入、更及時(shí)地了解學(xué)生的反應(yīng),探索課堂教學(xué)過程的有效性,將學(xué)生肢體語(yǔ)言作為改進(jìn)教學(xué)、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案的重要參考,達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。
(作者單位系四川師范大學(xué)四川文化教育高等研究院)
《中國(guó)教育報(bào)》2023年05月19日第6版
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