以預(yù)防和促進發(fā)展為導(dǎo)向建設(shè)心育課程

■本期關(guān)注：中小學生心理健康

編者按：5月25日是心理健康日。促進學生身心健康、全面發(fā)展，是黨中央關(guān)心、人民群眾關(guān)切、社會關(guān)注的重大課題。隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展，學生成長環(huán)境不斷變化，疊加新冠疫情影響，學生心理健康問題凸顯。不久前，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，部署了“五育并舉”促進心理健康等八項重點工作。本期校長周刊推出學校心理健康教育專題報道，敬請讀者關(guān)注。

當前，由于青少年學習和生活方式的變化、爆炸式網(wǎng)絡(luò)信息、社會期待的延伸等因素影響，心理問題呈低齡化趨勢，對學生進行有效心理健康教育，成為中小學面臨的一項緊迫任務(wù)。心理專職教師不夠，兼職教師不專，無疑是當下掣肘學校心理健康教育的主要問題之一。湖南湘江新區(qū)（長沙高新區(qū)）金橋小學教師平均年齡在30歲以下，筆者曾問過教師們一個問題：學生心理健康的表現(xiàn)是怎樣的？回答是“不另類的”“學習好的”“合群的”。首先，這種以學業(yè)成績和社會道德規(guī)范等為參照體系的判斷標準顯然是片面的、淺表的、經(jīng)驗化的。其次，教師提及心理健康教育，想到的都是學生有哪些心理問題，認為心理健康教育是為解決這些問題而存在的，但對在日常教育教學中培育學生積極向上的心理品質(zhì)認識并不夠。再其次，教師們多是在教育教學中發(fā)現(xiàn)學生已然情緒低落、學習興趣不高、學習壓力過大時，才會反思自己，繼而介入輔導(dǎo)或是調(diào)整教學行為，但在教育教學過程中主動融入心理健康教育的意識還不夠。

日前，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》（以下簡稱《行動計劃》），明確“以德育心、以智慧心、以體強心、以美潤心、以勞健心”，把“五育并舉”促進心理健康作為首要工作任務(wù)。這意味著學校心理健康教育的導(dǎo)向發(fā)生了變化，從過去側(cè)重于學生心理問題的矯正，轉(zhuǎn)向以預(yù)防和促進發(fā)展為主，提高全體學生的心理素質(zhì)。長期以來，作為落實立德樹人根本任務(wù)的具體措施，湖南湘江新區(qū)金橋小學確立學生在學校心理健康教育中的主體地位，遵循“三重”原則，打造“三全”路徑，通過“三個課堂”，整體構(gòu)建心育課程，形成以心育知識為基礎(chǔ)，以活動訓練為主線，以心理場域為保證，以學生獲得成長體驗和人格發(fā)展為目標的課程操作方案，并將課程實施貫穿于學校素質(zhì)教育的全過程。

遵循“三重”原則 理順心育課程脈絡(luò)

心育課程是潤澤學生心靈的課程，它不是簡單的知識傳授，而是將心理健康理念，特別是積極心理學理念滲透在學校全部的教育教學活動中，在實施的過程中遵循“三重”原則。

一是重差異，豐富課程內(nèi)容，涵養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)。根據(jù)學生不同的年齡特點和不同層次的心理發(fā)展水平，一方面，在課程內(nèi)容的選擇上遵循學生個體發(fā)展階段性的原則，重點關(guān)注各年齡層次學生的主要心理發(fā)展任務(wù)。另一方面，增加課程內(nèi)容多元性，助力學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)。如指導(dǎo)學生情緒調(diào)節(jié)，我們?yōu)橐荒昙夐_設(shè)入學適應(yīng)心理輔導(dǎo)系列課程，鼓勵學生積極融入小學生活，加強對小學生身份的認同；中年級重在引導(dǎo)他們認識情緒，學習情緒的適當表達方式，從而調(diào)整自己的情緒；對高年級學生，引導(dǎo)他們關(guān)注學習方式、習慣，與父母、同學的人際關(guān)系、溝通方式等，用豐富的課程內(nèi)容去幫助學生建立積極心理品質(zhì)。

對于發(fā)展較為緩慢的個體，實施一人一策。學校制定了“星星計劃”，建起“星星之家”，此類學生上午隨班就讀，下午學校黨員教師輪流到資源教室陪伴輔導(dǎo)。班主任開展“友愛同行”主題班會，各科教師向?qū)W生傳遞團結(jié)友愛的信息，班級“愛心小天使”和志愿者教師的溫暖陪伴，心理教師的專業(yè)評估與輔導(dǎo)，幫助他們改善社交能力，使其在身心健康、學習能力等方面得到適性發(fā)展。

為了能更好地掌握學生的心理健康狀況，學校還以班級為單位為每名學生建立心理健康卡，以量表、繪畫、觀察等方式記錄每名學生的心理健康狀況，逐步完善學生心理健康狀況的追蹤與調(diào)查，為有效地開展學校學生心理健康工作奠定了基礎(chǔ)。

二是重整體，創(chuàng)新活動形式，助力學生社會性成長。在金橋小學，學生不是接受心理健康教育的客體，而是心理健康教育主動的體驗者、經(jīng)歷者、調(diào)適者。學校心理健康教育著眼于學生的發(fā)展，而不是盯著所謂的“問題”。為改善農(nóng)村孩子情感表達障礙，學校實施“享受問候”課程，制定“教師主動向?qū)W生問候”的禮儀教育計劃。最終，教師“心育觀”也發(fā)生了改變，彰顯一個教育群體教育意識的覺醒及其執(zhí)行力。

學校堅持課程的活動體驗性，在活動中去引發(fā)學生的思考、對話、分享，使學生獲得自我成長，讓課程變得既有趣又多樣有效。每年的“5·25心理健康節(jié)”營造健康文明、積極向上的校園文化氛圍，傳遞校園正能量，促進學生身心健康和諧發(fā)展。今年學校以“向陽生長，點亮幸福人生”為主題開展心理健康教育系列活動，既有年級主題活動，又有現(xiàn)場體驗活動，如“一、二年級護蛋行動”“三年級蠶寶寶的一生”“四年級創(chuàng)意花葉曼陀羅貼畫”“五年級出生故事日簽”“六年級治愈系書簽”等。

學校還積極開發(fā)心理課程資源，學生創(chuàng)編的《誰打碎了玻璃》《校園偵探》《勇氣》《生長吧，少年》等心理劇本深受學生喜愛并不斷地在舞臺上演繹。心理課上開設(shè)“心靈劇場”，同時鼓勵其他學科課堂融入戲劇元素，學生在角色體驗中學會生存、交往、溝通等社會性發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

三是重連續(xù)，三級監(jiān)護網(wǎng)綜合預(yù)防學生心理問題。學校建立起了由班主任、任課教師、班級心理委員組成的心理健康初級監(jiān)護網(wǎng)，由學校心理輔導(dǎo)室負責的中級監(jiān)護網(wǎng)，以及對于學校難以處理的個案的高級監(jiān)護網(wǎng)，通過校長室實行強制報告制度，及時轉(zhuǎn)介給社區(qū)和未成年人心理輔導(dǎo)單位、機構(gòu)，共織未成年人保護網(wǎng)。

由學校心理教師培訓學生心理委員，作為班級學生心理情況觀察員，每周填寫上交《班級心理情況晴雨表》，班主任觀察反饋上報心理中心，心理教師及時響應(yīng)，學生成長中心、安全信息中心等部門聯(lián)動，校長、書記主導(dǎo)，形成完整的心理健康教育保障體系，對全體學生心理健康起到預(yù)防、發(fā)展、保護的作用。

打造“三全”路徑 形成閉環(huán)式心育課程鏈條

一是全員參與，多方聯(lián)動。心理健康教育是一項系統(tǒng)的教育工程，家庭教育、社會教育、學校教育，三者有效結(jié)合，相互作用。金橋小學秉承“全員育人，育幸福全人”的心育課程理念，構(gòu)建了學校（教師）主導(dǎo)、家庭（成員）主陣、社會（機構(gòu)）參與的全員育人網(wǎng)絡(luò)。

學生的心理活動時刻都在變化，一些特殊的心理問題和障礙不可能通過幾次咨詢輔導(dǎo)就可以解決。學生的“知、情、意、行”受到日常人際交往、學習過程、學業(yè)成績等綜合因素影響，必須得到全體教師的關(guān)注。為全方位了解學生、預(yù)防不良心理情緒的發(fā)生，全體教師在校進行教育教學工作之外，還開展“全員家訪訪全員”工作，黨組織書記、校長做到對重大變故、罹患重病、納入學校高級監(jiān)護網(wǎng)的學生到家必訪。

金橋小學倡導(dǎo)“辦沒有圍墻的學校”，根據(jù)生涯課程的具體內(nèi)容，開設(shè)“爸爸課堂”“媽媽課堂”。嚴格招募、聘請來自不同行業(yè)、不同特長的24名家長講師走進校園，每學期2個課時，涉及健康安全、手工制造、美食烹飪、法律自護、民俗文化等內(nèi)容，這些課深受學生喜愛，在拓寬視野、增長能力之外，更能增進親子關(guān)系，促使孩子身心健康發(fā)展。

學校和湘雅醫(yī)院、社區(qū)街道、律師事務(wù)所、志愿機構(gòu)各具資質(zhì)的醫(yī)生、律師、民警、社區(qū)義工聯(lián)動。除了解決“三特”（特殊家庭、特殊體質(zhì)、特殊心理）學生問題外，長期在學校開展青春期教育、模擬法庭、預(yù)防校園欺凌等學習宣傳活動，讓學生在情境中接受法治教育，增強自我保護的能力。

二是全場域建設(shè)，發(fā)揮環(huán)境對學生心理健康的正向影響。加強心理健康教育需要集中利用學校的各種場域，場域作為一種潛在課程，包括物質(zhì)形態(tài)和精神形態(tài)兩個層面。

金橋小學從學生的心理需求出發(fā)，不斷建設(shè)物質(zhì)形態(tài)場域?？茖W劃分、設(shè)計不同功能的區(qū)域，詮釋學校精神?！靶撵`小屋”“星星之家”“微笑墻”“閱讀角”“游樂場”“屋頂農(nóng)場”……注重學生心靈與學校場域的交融，利用空間的交往性，滿足多感官愉悅的同時，德智體美勞多向構(gòu)建心育課程。同時，提供積極心理品質(zhì)的塑形空間，凸顯對師生的人文關(guān)懷，幫助學生促進精神成長，形成積極情感，這不僅是校園精神形態(tài)“以人為本”的體現(xiàn)，還是學校文化的特色展示。

學生的精神狀態(tài)、行為方式受學校精神形態(tài)場域的影響，先進的辦學理念、完善的規(guī)章制度、良好的班風校風、自由的學習氛圍、積極的教師風貌都會潛移默化地陶冶學生情操。精神形態(tài)場域是由每一名學生和教師共同參與而形成的，金橋小學系統(tǒng)構(gòu)建并秉承“自由生長”的教育理念，讓受教育的人學無拘束，給予自由的思維空間和活動空間，同時，行有所止，涵養(yǎng)品格。

三是全學科滲透，培養(yǎng)學生適應(yīng)未來發(fā)展的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是個體在解決復(fù)雜現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。學生如果有心理困擾，再好的教師、教材、教學方法都無法達成學科核心素養(yǎng)的目標。金橋小學要求各學科組充分挖掘教學資源中的積極心理元素，以生活化的場景呈現(xiàn)，既讓學生學技能，又讓學生提品質(zhì)。語文課堂的《爭吵》幫助學生調(diào)節(jié)嫉妒心理，從《兩小兒辯日》培養(yǎng)學生獨立思考、大膽質(zhì)疑的品質(zhì)；科學課堂的《感受我們的呼吸》去體驗生命的美好……教師隨時把握教學中出現(xiàn)的育人契機，即時生成教學資源，培養(yǎng)良好審美情趣，發(fā)展健康心理品質(zhì)。

建設(shè)三個課堂 拓寬學生自主發(fā)展的心育舞臺

課程的落實80%是在課堂，金橋小學著力打造學生的“均衡課堂”、教師的“滋養(yǎng)課堂”、家長的“社區(qū)課堂”，確保以學生獲得成長體驗和人格發(fā)展為目標的課程實施方案得到落實。

對學生課堂的定位是“均衡”?！熬庹n堂”的核心思想是“以生為本”，倡導(dǎo)讓每個孩子平等享有教學資源，讓每個孩子得到不同程度的發(fā)展。教師的教學設(shè)計、教學方法、作業(yè)評價盡可能激發(fā)學生積極情感和強有力的學習動機。《行動計劃》強調(diào)“五育并舉”促進心理健康，而心理健康教育則是“五育并舉”的基石，心理健康教育融合“五育”，實現(xiàn)了學生由教育客體向教育主體的回歸，才能使學生全面發(fā)展具備更大可能性。

對教師課堂的定位是“滋養(yǎng)”。教師的心理健康教育理念和行動，對學生起到潛移默化的積極影響，可以提升學生心理成長過程中的自助能力。金橋教師的“滋養(yǎng)課堂”每期8個學時，包含教育心理學操作技能、心理健康監(jiān)測、減壓放松、體適能訓練、讀書沙龍等內(nèi)容。學校鼓勵教師參加心理輔導(dǎo)培訓，并為教師學習提供物質(zhì)支持。學?，F(xiàn)有專職心理教師2人，兼職心理教師15人，國家二級心理咨詢師4人。

對家長課堂的定位是“開放”。金橋小學除了在校內(nèi)開辦家長學校以外，還把家庭教育的課堂辦在了社區(qū)，在社區(qū)課堂開辦校長的“家校夜話”，每月向社區(qū)居民開放，讓多方教育力量都來協(xié)同幫扶，重視家庭教育對學生心理健康的影響，完善社會心理服務(wù)體系。課程涉及家校關(guān)系、家庭親子和家庭學習三大板塊，其中《孩子獨立與家長陪伴》《被“你”的青春期撞了一下腰》《“青春期問題”家庭心理干預(yù)技巧》《隔代親，真的親》等課程深受社區(qū)群眾的好評。長期學習后，家長開始轉(zhuǎn)變觀念，營造家庭和諧氛圍。

未來，我們將更加關(guān)注課堂，探索將學生心理發(fā)展列入各項教育教學活動的目標之中。著眼于學生的發(fā)展、將學生出現(xiàn)的各種心理問題視為“發(fā)展過程中的問題，且會隨著發(fā)展而得到解決”，培養(yǎng)學生良好積極的心理品質(zhì)。挖掘教育教學內(nèi)容中的心理健康教育目標，盡可能將心理健康教育常態(tài)化、制度化、專業(yè)化，做到“人人成為心理健康教育之導(dǎo)師、事事成為心理健康教育之載體、時時成為心理健康教育之契機、處處成為心理健康教育之平臺”，構(gòu)建真實有效的“心理健康教育場”。

（作者分別系湖南湘江新區(qū)金橋小學校長、心理健康教師）

《中國教育報》2023年05月24日第5版