言之有文 方能行遠

　　“說”能體現(xiàn)一個人的語文素養(yǎng)。寫固然是表達，說則是更直接、外顯的表達。用寫表達的畢竟相對是少數(shù)，而幾乎所有人都用說來表達，人與人的交流主要通過說來實現(xiàn)。一個人的語文素養(yǎng)達到何種程度，通過半小時的口語交流基本可以斷定。信口開河招人討厭，談吐得體受人尊敬；能言善辯、伶牙俐齒固然讓人羨慕，若分寸失控成為話癆，就會讓人厭煩。

　　究竟如何把控才能說得恰到好處？語文課堂上的專業(yè)訓練必不可少。

　　合理順暢，“說”到心里

　　說話要講究場合與對象。“到什么山上唱什么歌”，講的是場合問題。莊重嚴肅的場合，不宜開玩笑，更不能胡言亂語；家人團聚、朋友聚會，可以談笑風生，切忌官話連篇?！耙娛裁慈苏f什么話”，講的是對象問題。對長者說話，要彬彬有禮，注意音量大小，不宜口若懸河，滔滔不絕；對晚輩講話，當和聲細語，風趣幽默，不宜用教訓口吻。對熟悉、親近的人說話，可以想到哪兒說到哪兒；與陌生人交流，當止則止，切莫口無遮攔?！墩撜Z·鄉(xiāng)黨》中記錄孔子在不同場合說話有不同表現(xiàn)：“孔子于鄉(xiāng)黨，恂恂如也，似不能言者”，“其在宗廟朝廷，便便言，唯謹爾”，“朝，與下大夫言，侃侃如也”，“與上大夫言，訚訚如也”，“私覿，愉愉如也”?？鬃訉ψ约旱目谡Z有嚴格要求，教師可在語文教學中以此引導學生說話應區(qū)分場合與對象。

　　說話要力戒“口頭禪”?？陬^禪可以分為一般口頭禪和不雅口頭禪兩種。一般口頭禪如“是吧”“對吧”“那個”“這個”“這樣的話”“怎么說呢”“然后”等，雖無傷大雅，但對于干凈、流暢、典雅的表達肯定有不良影響。有的學生說話習慣用“然后”，一句話一個“然后”，聽起來很別扭。我上課有意糾正學生的這個毛病。有一次，一個學生站起來回答問題，我要求他不用“然后”，他竟然一時說不好話了。有的教師上課習慣說“是吧”，一句話一個“是吧”，學生就暗數(shù)教師一節(jié)課說了多少個“是吧”，影響了聽課效果。帶臟字屬于不雅口頭禪?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》中有“注意語言美，抵制不文明的語言”的要求，師生應認真落實。

　　說，能反映一個人的內在修養(yǎng)，因為說話是通過聲音表達內心的思想感情。如果內在修養(yǎng)好，外化出來的聲音就不會低俗。這一點，在說話的音量上尤其明顯。有些人說話大嗓門，即便近在咫尺，也喊得震天響。之所以大嗓門，其中一個重要原因就是不考慮對方感受，只管自己釋放。魯迅在小說《藥》中塑造了一個康大叔，說話總是“嚷”，他看到別人聳起耳朵聽，更是亢奮不已，肌肉塊塊飽綻。這位康大叔，眼中無他人，是一個以自我為中心的人。當然，大嗓門的人不一定是壞人，但可能是一個內在修養(yǎng)有欠缺的人。

　　說，不僅僅是音量控制的問題，還有升降變化、語速快慢、實虛相間等技巧問題，這就更需要專業(yè)訓練。大學里播音專業(yè)的師生說話，與我們普通人有明顯不同。經過專業(yè)訓練的人說話，聽著感覺舒服，是美的享受。學?？裳埐ヒ?、朗誦方面的專家指導中學語文教師，改善語音語調提升授課效果。如能再進一步，專家通過結合中學語文教材中的相關內容，對師生的口語表達進行更為細致的指導，那么將有助于提升師生的聽說讀寫四大能力。

　　加強修辭，“說”得文雅

　　口語表達與書面語表達有一個明顯不同，就是書面語用字、用詞、用句方面可以借助典雅的文言風格，口語表達則要求通俗易懂、生活化。但這不等于說口語表達可以不講究修辭，只是大白話。在初中語文統(tǒng)編教材中，有聞一多的《最后一次講演》、丁肇中的《應有格物致知精神》、王選的《我一生中的重要抉擇》和顧拜旦的《慶祝奧林匹克運動復興25周年》四篇演講稿，高中語文統(tǒng)編教材也有恩格斯的《在馬克思墓前的講話》。這些演講稿既通俗易懂，又典雅文氣。我們應當提出這樣的觀點：高水平的口語表達應具備書面語的風格特點。在一些場合，聽者的文化修養(yǎng)較高，大白話不一定有好效果，口語表達也要講究用字、用詞、用句，講究修辭。

　　當然，口語表達往往是即興的，不像寫作可以字斟句酌，充分準備。其實真正的即興演講很少，更多的演講是有準備的。即便是即興演講，只要調整好思路，也可以做到典雅。筆者推薦一種即興演講的方法：選取核心詞，然后排序，最后逐一展開。比如某年暑假，我和另外兩位語文教師應邀到馬來西亞交流語文教學經驗，馬方漢語教學部門舉辦了一個歡迎會，讓我們其中一人作為代表講幾句話，兩位教師推薦我來講。我在極短的時間內確定了三個核心詞：親切、感動和期待。然后，我圍繞三個核心詞展開——親切，是來到馬來西亞后，見到華人說漢語、寫漢字、教語文，絲毫沒有異國他鄉(xiāng)的感覺，就像在國內一樣，到處都感到親切；感動，是受到當?shù)厝A人熱情接待，無微不至的關懷讓我們三人十分感動；期待，是接下來十多天里，要到六所中學聽課、上課、座談，我們充滿好奇、充滿期待。我講完后，那兩位教師稱贊說：“講得好，清晰、得體，三個詞表達準確?！?/p>

　　語文課上，我讓學生讀楊成武寫的《長征勝利萬歲》一文中毛澤東那段著名的講話，讀完我讓學生找出核心詞，學生很快就找出來了：第一次、宣言書、宣傳隊、播種機。我又讓學生分析講話是如何圍繞核心詞展開的，邏輯順序是怎樣的。學生很快就掌握了，認識到三個核心詞與展開部分是一一對應的關系，也就是“綱”與“目”的關系，并與以前學過的“目錄句”和“對應段”的知識聯(lián)系起來。這屬于程序性語言知識。

　　有的人口頭表達不清晰，往往是因為缺乏確定核心詞的意識。教師應有意識地訓練學生在講話時抓好核心詞。一次，我讓學生們表達進入高二新學年的感受，一名學生主動舉手，他的講話中確定了三個核心詞：反思、抓住、規(guī)劃。他展開說，反思自己居家學習的表現(xiàn)，自制力差，成績下降，這對自己是一個深刻的教訓；抓住，就是抓住新學年的每一天，珍惜時光，珍惜每一節(jié)課，努力提升成績；規(guī)劃，就是對未來高三以及大學選擇專業(yè)有一個初步規(guī)劃，為將來的人生打下良好基礎。他的即興演說贏得了全班同學的掌聲。

　　落實課標，“說”有要求

　　口語表達可否制定一些標準呢？《義務教育語文課程標準（2022年版）》中對口語交際有較為具體的要求，師生要認真學習，注重落實。

　　在這方面，語文界前輩錢任初先生對語文教師課堂教學語言“六性”“八戒”的要求可以借鑒?！傲浴敝傅氖牵簲⑹抡f理，條理清楚，言之有據(jù)，全面周到，具有邏輯性；描人狀物，有聲有色，情景逼真，細膩動人，具有形象性；范讀談話，情真詞切，平易流暢，真摯感人，具有感染性；借助手勢，穿插事例，比喻新穎，生動有趣，富有趣味性；發(fā)音準確，吐字清晰，措辭精當，惜話如金，富有準確性；舉一反三，弦外有音，留有余地，循循善誘，富有啟發(fā)性?！鞍私洹敝傅氖牵航渫夏鄮⒗锢s、與題無關的廢話；戒顛三倒四、疙里疙瘩、文理不通的病話；戒滿口術語、文白夾雜、故作高深的玄話；戒濫用辭藻、花里胡哨、華而不實的虛話；戒不懂裝懂、或許大概、模棱兩可的混話；戒干巴枯燥、平淡無味、催人欲眠的夢話；戒挖苦譏笑、低級趣味，不干不凈的粗話；戒陳詞濫調、生搬口號、八股味濃的套話。

　　中國自古就有“言之無文，行而不遠”的古訓，更有“三寸不爛之舌強于百萬之師”的范例，高中語文課本中《燭之武退秦師》就是代表，《三國演義》中諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的故事更是家喻戶曉。總之，“說”是語文的一項重要能力，語文課上的口語表達規(guī)范訓練必不可少，語文教師應在這方面發(fā)揮重要作用。

　?。ㄗ髡呦祰摇叭f人計劃”教學名師、陜西師范大學文學院教授）

《中國教育報》2024年09月13日 第05版