科學(xué)高中課程體系的系統(tǒng)建構(gòu)策略

科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展是國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展所需，被視為提升國(guó)家科技競(jìng)爭(zhēng)力、培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才、提高國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)的重要基石。為推動(dòng)科學(xué)教育的深入改革，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》[1]，隨后發(fā)布了《關(guān)于推薦首批全國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校的通知》（簡(jiǎn)稱《通知》）[2]，提出在全國(guó)范圍內(nèi)建設(shè)中小學(xué)科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校，尤為強(qiáng)調(diào)其課程體系建構(gòu)的緊迫性。專業(yè)化、多元化的科學(xué)課程體系是推進(jìn)科學(xué)高中發(fā)展的關(guān)鍵，是科學(xué)高中培育各層次人才的基礎(chǔ)。為此，從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實(shí)施方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、資源開發(fā)、支持系統(tǒng)等維度探討課程體系建設(shè)，應(yīng)對(duì)未來社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出的素養(yǎng)需求，對(duì)發(fā)展科學(xué)高中具有重要意義。

討論“科學(xué)高中（Science High Schools）”時(shí)，涉及“科技高中（Tech High Schools）”和“STEM高中（STEM High School）”等相關(guān)概念，這些名稱雖略有差異但內(nèi)涵相近，均指突出數(shù)理和技術(shù)工程類教育特色的高中，本文不對(duì)這些術(shù)語(yǔ)做差異性辨析，而是集中討論它們?cè)诮逃w系中的共同特征和功能。公眾頭腦中對(duì)“科技教育”或“科技高中”的印象，往往會(huì)側(cè)重其中的技術(shù)和工程教育成分，較少考量與物理、化學(xué)、生物、地理等自然科學(xué)領(lǐng)域基礎(chǔ)學(xué)科教育之間的聯(lián)系。而在我國(guó)基礎(chǔ)教育語(yǔ)境下，“科學(xué)教育”的內(nèi)涵是廣義的，包括科學(xué)、技術(shù)與工程教育等方面。尤其在做好科學(xué)教育“加法”背景下，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育對(duì)各類、各層次人才培養(yǎng)的重要價(jià)值，同時(shí)對(duì)于基礎(chǔ)研究相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視程度日益增強(qiáng)。由此，本文采用“科學(xué)高中”的表述，用以突出基礎(chǔ)科學(xué)教育，同時(shí)兼顧其與技術(shù)與工程等教育主題的融合發(fā)展。

一、課程目標(biāo)：面向不同稟賦的學(xué)生設(shè)置層次化的育人目標(biāo)

當(dāng)前，人工智能引發(fā)重大變革，科技發(fā)展加速、迭代周期縮短，科學(xué)與人文深度交融，未來社會(huì)的不確定性給人才結(jié)構(gòu)與人才素養(yǎng)帶來巨大挑戰(zhàn)，科學(xué)高中課程體系建設(shè)需要回應(yīng)“培養(yǎng)什么人”的根本問題?！锻ㄖ访鞔_指出，為不同稟賦的學(xué)生提供發(fā)展空間，形成科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的特色路徑。對(duì)標(biāo)國(guó)際，科學(xué)特色高中可分為選拔型、包容型、職業(yè)技術(shù)導(dǎo)向型以及“高中—學(xué)院”一貫制四類，并設(shè)立了針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)：立志從事科技創(chuàng)新事業(yè)的青少年群體；具備基本科學(xué)素質(zhì)的公民；掌握STEM知識(shí)和技能的應(yīng)用型人才[3]。日本的超級(jí)科學(xué)高中也展示了層次化育人目標(biāo)的實(shí)踐指向：針對(duì)全體學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)和興趣；為普通理科班學(xué)生提供必需的科學(xué)知識(shí)；將超級(jí)科學(xué)班的學(xué)生培養(yǎng)成未來的科技后備人才[4]。

層次化的育人目標(biāo)意味著綜合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力水平、個(gè)性品質(zhì)、發(fā)展定位等特征，采取面向全體學(xué)生的個(gè)性化、差異化教學(xué)。根據(jù)國(guó)家發(fā)展的人才結(jié)構(gòu)需求，科學(xué)高中培養(yǎng)目標(biāo)包括三個(gè)主要方面：現(xiàn)代公民、產(chǎn)業(yè)大軍、頂尖人才[5]。對(duì)于現(xiàn)代公民，旨在培養(yǎng)基本科技素養(yǎng)，具體包括：掌握基本科學(xué)知識(shí)與科學(xué)方法，形成基本科學(xué)思維，擁有科學(xué)精神，發(fā)展技術(shù)應(yīng)用能力，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的本質(zhì)特征，能在真實(shí)環(huán)境中解決問題并形成科學(xué)決策，積極參與未來社會(huì)建設(shè)。對(duì)于產(chǎn)業(yè)大軍，在現(xiàn)代公民的目標(biāo)基礎(chǔ)上，側(cè)重于科學(xué)應(yīng)用能力、技術(shù)與工程技能的培養(yǎng)，為快速發(fā)展的工業(yè)和技術(shù)市場(chǎng)培養(yǎng)具備必要技能和操作能力的人才。對(duì)于頂尖人才，關(guān)注科研志趣、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、領(lǐng)導(dǎo)力、全球視野的發(fā)展，培育未來的全球科研創(chuàng)新者與領(lǐng)導(dǎo)者。此外，諸如語(yǔ)言技能、溝通合作、文化理解與傳承、審美情趣等非科技屬性素養(yǎng)對(duì)于各層次人才都是極為重要的。

科學(xué)高中的課程體系應(yīng)反映對(duì)未來社會(huì)角色的深刻洞察和科學(xué)預(yù)判，滿足從基礎(chǔ)社會(huì)功能到高端科技創(chuàng)新的廣泛需求，體現(xiàn)科學(xué)高中育人目標(biāo)建設(shè)的前瞻性和戰(zhàn)略性。通過系統(tǒng)規(guī)劃體現(xiàn)各層次育人目標(biāo)的課程，把不同類型人才培養(yǎng)的需求和目標(biāo)轉(zhuǎn)化成課程結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的組成部分，并最終落實(shí)到具體課時(shí)設(shè)計(jì)上。在支持全體學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、熱愛科學(xué)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，形成孕育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的深厚土壤，達(dá)成科學(xué)高中培養(yǎng)多元類型人才的目標(biāo)。

二、課程結(jié)構(gòu)：基于目標(biāo)需求、內(nèi)容邏輯、時(shí)空區(qū)間規(guī)劃結(jié)構(gòu)化的科學(xué)類課程

美國(guó)布朗士科學(xué)高中將課程分為基礎(chǔ)課程與榮譽(yù)課程、專項(xiàng)課程等研究性課程兩個(gè)層次；區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、工程學(xué)、環(huán)境學(xué)等多領(lǐng)域，在領(lǐng)域課程內(nèi)部設(shè)置學(xué)科交叉[6]。同濟(jì)大學(xué)附屬上海市科技高中設(shè)置了基礎(chǔ)課程、拓展課程、研究課程、實(shí)踐課程四個(gè)層次課程結(jié)構(gòu)，并在寒暑假設(shè)置企業(yè)實(shí)習(xí)、夏令營(yíng)、專項(xiàng)研學(xué)等特色課程[7]。統(tǒng)覽現(xiàn)有科學(xué)高中的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，可從目標(biāo)需求、內(nèi)容邏輯、時(shí)空區(qū)間三個(gè)層面對(duì)科學(xué)類課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。在此說明，針對(duì)全人培養(yǎng)，語(yǔ)言類、藝術(shù)類、社會(huì)類等課程同樣重要，但本文的討論將專注于科學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)規(guī)劃。

依據(jù)目標(biāo)需求，課程體系可劃分為基礎(chǔ)性科學(xué)課程、拓展性科學(xué)課程、研究性科學(xué)課程，兼顧國(guó)家、地方及校本課程的深度關(guān)聯(lián)?；A(chǔ)性科學(xué)課程，涵蓋國(guó)家課程的必修與必選部分，高中階段包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、信息科技、通用技術(shù)，需要保證課程開齊開足開好。拓展性科學(xué)課程，包括學(xué)科課程的選修部分、通識(shí)性地方課程及校本課程等，旨在延伸學(xué)科課程的廣度及深度，并關(guān)注學(xué)科整合。研究性科學(xué)課程，即具有研究屬性和專長(zhǎng)導(dǎo)向的地方及校本課程，立足學(xué)生個(gè)體發(fā)展及未來出口；以靈活的模塊為基本單位，打破固定的班級(jí)、學(xué)科和課時(shí)安排；高水平研究性課程中的學(xué)生將由課程受體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程供體。

依據(jù)內(nèi)容邏輯，從內(nèi)容的學(xué)科領(lǐng)域、跨學(xué)科尺度、時(shí)代感、問題解決特征等不同角度，可形成內(nèi)涵豐富的結(jié)構(gòu)體系?；趦?nèi)容的學(xué)科領(lǐng)域，有科學(xué)、技術(shù)、工程、科學(xué)人文（科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)倫理）等主題的課程?；趦?nèi)容的跨學(xué)科尺度，有單學(xué)科、跨學(xué)科、通識(shí)性（批判性思維、創(chuàng)新思維、研究方法）等屬性的課程?；趦?nèi)容的時(shí)代感，課程可包括經(jīng)典基礎(chǔ)科學(xué)內(nèi)容、時(shí)代前沿內(nèi)容等?；趦?nèi)容的問題解決特征，指向建立認(rèn)識(shí)，有科學(xué)原理探索、科學(xué)認(rèn)識(shí)構(gòu)建等課程；指向應(yīng)用認(rèn)識(shí)，有學(xué)科取向的科學(xué)類問題解決、真實(shí)的科學(xué)類問題解決、與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題決策等課程。

依據(jù)時(shí)空區(qū)間，可劃分為課堂、課后、周末、假期四個(gè)時(shí)段以及校內(nèi)、校際、校外科普?qǐng)鏊?、科研院所四類?chǎng)域，課堂教學(xué)側(cè)重于掌握系統(tǒng)知識(shí)和發(fā)展基礎(chǔ)技能；課后活動(dòng)提供實(shí)驗(yàn)、研究和校內(nèi)團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)；周末可安排更為靈活和拓展的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如科研討論會(huì)、校際或區(qū)域工作坊、非正式科學(xué)教育活動(dòng)等；寒暑假是深入開展完整研究項(xiàng)目和實(shí)習(xí)實(shí)踐的理想時(shí)段。

整合目標(biāo)需求、內(nèi)容邏輯、時(shí)空區(qū)間三個(gè)維度，可構(gòu)建各類型、多層面、體系化的科學(xué)類課程結(jié)構(gòu)。三個(gè)維度交匯點(diǎn)即對(duì)應(yīng)某類型化的課程，例如課堂開展技術(shù)類基礎(chǔ)課程、寒暑假開展真實(shí)科學(xué)問題解決導(dǎo)向的研究課程等。因此，科學(xué)高中可集中理性篩選，結(jié)合具體取向形成結(jié)構(gòu)化的課程規(guī)劃。

三、課程內(nèi)容：指向國(guó)家科技發(fā)展戰(zhàn)略需求的課程內(nèi)容選擇與組織

科學(xué)高中建設(shè)的實(shí)踐探索歷程中，基本共識(shí)是突出科學(xué)類課程內(nèi)容建設(shè)的核心地位[8]，倡導(dǎo)內(nèi)容豐富、領(lǐng)域?qū)挿?、學(xué)段銜接的課程內(nèi)容建設(shè)。為保證課程內(nèi)容的時(shí)代性與關(guān)切性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家戰(zhàn)略，課程內(nèi)容應(yīng)指向國(guó)家發(fā)展的重大領(lǐng)域需求。

首先，聚焦具有戰(zhàn)略意義的學(xué)科或領(lǐng)域。關(guān)注經(jīng)典基礎(chǔ)學(xué)科、現(xiàn)代前沿領(lǐng)域；關(guān)注指向?qū)嶋H需求的真實(shí)問題，尤其是國(guó)家或全球面臨的時(shí)代性議題；體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)研究方法的領(lǐng)域；等等。例如，通過綜合分析黨的二十大報(bào)告[9]等文件、國(guó)家科技報(bào)告服務(wù)等系統(tǒng)，可確定國(guó)家重大發(fā)展的學(xué)科與領(lǐng)域（見表1）。其次，系統(tǒng)化分析學(xué)科或領(lǐng)域，形成內(nèi)容清單。進(jìn)一步形成對(duì)所選學(xué)科或領(lǐng)域的研究范疇、主題、問題等系統(tǒng)內(nèi)容清單。該過程涉及對(duì)學(xué)科或領(lǐng)域內(nèi)容本體的充分分析，其策略包括但不限于借鑒高等學(xué)校中的專業(yè)課程架構(gòu)、參考相關(guān)方向的概述性書籍、分析國(guó)家科研布局重點(diǎn)發(fā)展方向等，旨在形成對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化本體認(rèn)識(shí)。再次，篩選內(nèi)容清單，構(gòu)建有機(jī)協(xié)同的課程體系?；谏鲜銮鍐魏Y選重要內(nèi)容，創(chuàng)造或轉(zhuǎn)化學(xué)校已有的課程資源，因地制宜發(fā)掘地方特色資源，形成有機(jī)協(xié)同的課程體系。最后，形成課程內(nèi)容的進(jìn)階設(shè)計(jì)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生已有基礎(chǔ)、學(xué)生思維特征等，設(shè)計(jì)由具體、簡(jiǎn)單、表象、孤立到抽象、復(fù)雜、本質(zhì)、關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容進(jìn)階，形成跨學(xué)科、跨年段的課程方案。

科學(xué)高中可結(jié)合地域與資源優(yōu)勢(shì)，有選擇地進(jìn)行內(nèi)容建設(shè)，并通過共建共享形成系統(tǒng)的課程體系，其課程內(nèi)容建設(shè)過程也將成為有序且結(jié)構(gòu)化的教育實(shí)踐過程。

四、實(shí)施方式：倡導(dǎo)指向項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教—學(xué)—評(píng)方式變革

我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)方式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，從知識(shí)傳承轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)創(chuàng)新與應(yīng)用。《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》[10]《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》[11]等文件以及《通知》均強(qiáng)調(diào)了如上教學(xué)方式的變革。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已成為國(guó)際公認(rèn)的促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教與學(xué)的有效方式，是新時(shí)代育人方式變革的聚焦點(diǎn)與著力點(diǎn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)真實(shí)問題情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生通過合作解決真實(shí)問題，并借助項(xiàng)目作品展示學(xué)習(xí)成果[12]?；谌缟咸卣鳎?xiàng)目式學(xué)習(xí)將成為突破講授式、科普式困局的教學(xué)載體，成為學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要抓手、多元評(píng)價(jià)及過程性評(píng)價(jià)改革的有效途徑。高水平的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，應(yīng)基于社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)生活的“真情境”設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)性問題，基于問題解決實(shí)踐中的“真作品”設(shè)計(jì)項(xiàng)目成果作品，基于綜合復(fù)雜問題解決的“真需求”設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于長(zhǎng)周期實(shí)踐探索的“真過程”設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)活動(dòng)，基于問題拆解與解決中的“真挑戰(zhàn)”設(shè)計(jì)項(xiàng)目指導(dǎo)策略，基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“真發(fā)展”設(shè)計(jì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)方式[13]。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程中，學(xué)生經(jīng)歷問題解決過程，開展團(tuán)隊(duì)合作探索，并有機(jī)會(huì)與科學(xué)家等直接互動(dòng)，學(xué)習(xí)過程會(huì)更主動(dòng)和自驅(qū)；教師轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、資源提供者，負(fù)責(zé)構(gòu)建以真實(shí)問題解決為主線的學(xué)習(xí)場(chǎng)景；評(píng)價(jià)方式將更多元和更全面，問題解決的具體表現(xiàn)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果、同伴及領(lǐng)域?qū)＜以u(píng)審、自我反思等都將成為核心評(píng)價(jià)方式，借由評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的自我理解、自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展。

在此強(qiáng)調(diào)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不是起點(diǎn)綴作用的“甜點(diǎn)”，而需要走向?qū)W科化和常態(tài)化。倡導(dǎo)融入微項(xiàng)目、小項(xiàng)目、大項(xiàng)目、長(zhǎng)周期項(xiàng)目等不同時(shí)長(zhǎng)尺度的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入到新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、科研型課題、館校結(jié)合課程等不同類型課程中；在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中解決真實(shí)問題、學(xué)科問題、學(xué)習(xí)性問題、習(xí)題問題等多類驅(qū)動(dòng)性問題。通過量的積累真正更新教育理念，轉(zhuǎn)變育人方式，形成教、學(xué)、評(píng)方式變革的新氣象。

五、學(xué)習(xí)環(huán)境：技術(shù)支持、橫向聯(lián)動(dòng)的多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境搭建

學(xué)習(xí)環(huán)境的概念涵蓋面廣，包括從有形的物化學(xué)習(xí)環(huán)境到以數(shù)字化和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，從正式的課堂和學(xué)校到非正式的家庭和社會(huì)[14]?！锻ㄖ分袕?qiáng)調(diào)，學(xué)校應(yīng)建設(shè)具有先進(jìn)設(shè)備的科學(xué)探索類、綜合類、創(chuàng)新類等多樣態(tài)實(shí)驗(yàn)室，為科學(xué)教育教學(xué)提供軟硬件支撐，并與具有科學(xué)教育功能的機(jī)構(gòu)（館所、基地、園區(qū)等）建立常態(tài)合作，深入開展“請(qǐng)進(jìn)來”“走出去”等活動(dòng)。構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境已成為提高科學(xué)教育質(zhì)量的重要建設(shè)內(nèi)容，不僅要覆蓋傳統(tǒng)的有形教室，更要擴(kuò)展至技術(shù)支持、橫向聯(lián)動(dòng)的多樣化環(huán)境。

科學(xué)高中一方面應(yīng)依據(jù)教育部發(fā)布的“教學(xué)裝備配置標(biāo)準(zhǔn)”配備實(shí)驗(yàn)裝備，重視課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生都能真實(shí)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，同時(shí)配置手持式儀器、開源模塊、VR/AR模擬虛擬實(shí)驗(yàn)室等數(shù)字化儀器支持實(shí)驗(yàn)開展，提升學(xué)生數(shù)字化時(shí)代進(jìn)行科學(xué)探索的能力?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的理念，配置數(shù)字化平臺(tái)與資源，模擬真實(shí)世界場(chǎng)景，提供學(xué)生問題解決所需的工具、數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)等資源，建設(shè)合作與交流空間，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。借助人工智能等技術(shù)，發(fā)展個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦、自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)、智能教學(xué)助手、多模態(tài)資源生成等功能以優(yōu)化教、學(xué)、評(píng)過程。

另一方面重視高校、科研院所、科技場(chǎng)館、科技企業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)等社會(huì)主體的作用，充分挖掘教育資源和學(xué)習(xí)場(chǎng)景，建設(shè)多場(chǎng)域聯(lián)動(dòng)的科學(xué)教育。多方聯(lián)動(dòng)合作共建實(shí)踐課程，如科學(xué)家—教師協(xié)同培養(yǎng)課程、館校結(jié)合課程、職業(yè)體驗(yàn)課程、遠(yuǎn)程雙師課堂等；提供高校實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)園區(qū)、工業(yè)生產(chǎn)線等沉浸式學(xué)習(xí)空間和情境，開展基于參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、實(shí)踐的科學(xué)類課程；建立常態(tài)合作關(guān)系，探索如“學(xué)校+科學(xué)教育場(chǎng)館共建”“大中小學(xué)科學(xué)教育共同體”以及“城鄉(xiāng)科學(xué)教育聯(lián)盟”等創(chuàng)新模式，形成教育網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)資源配置、專業(yè)指導(dǎo)、實(shí)踐支持。不同主體的學(xué)習(xí)環(huán)境各有特點(diǎn)，需要抓住科學(xué)學(xué)習(xí)的基本要素，合理規(guī)劃課程活動(dòng)，處理好不同主體之間的沖突和耦合效應(yīng)，最大化實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源的綜合利用。

六、資源開發(fā)：基于“標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則”的協(xié)同合作資源開發(fā)

基于“標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則”、采取協(xié)同合作模式的科學(xué)高中課程資源開發(fā)，將全面提升課程資源的豐富性、適用性、創(chuàng)新性。

基于“標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則”的資源開發(fā)，標(biāo)志著將從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)榛诜椒ㄕ摰南到y(tǒng)化和程序化開發(fā)。資源開發(fā)的“標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則”即凝練課程建設(shè)中經(jīng)驗(yàn)性、可遷移性的智慧，形成程序化、步驟化、結(jié)構(gòu)化的過程路徑及標(biāo)準(zhǔn)的案例模板，包括資源開發(fā)的程序策略、資源成果的基本結(jié)構(gòu)、成果質(zhì)量的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等?；凇皹?biāo)準(zhǔn)規(guī)則”，教師能逐步推進(jìn)、自檢修改、循環(huán)迭代，降低資源開發(fā)的難度，保證所開發(fā)產(chǎn)品的質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)教育創(chuàng)新成果的研發(fā)、推廣與應(yīng)用。

依據(jù)資源開發(fā)主體的多元性，協(xié)同合作課程建設(shè)模式包括不同形式：一是組建學(xué)校層面的聯(lián)合教研組，創(chuàng)建涵蓋多學(xué)科的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，制訂校本推進(jìn)方案，共同建設(shè)課程資源。二是引入教育教學(xué)專家、學(xué)科科研專家、企業(yè)科技人員、科技輔導(dǎo)員等主體，將科研人員和高新企業(yè)的科研成果向基礎(chǔ)教育教學(xué)轉(zhuǎn)化，建設(shè)高品質(zhì)的課程資源。三是促成校際和區(qū)域聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校協(xié)同組之間的合作，建設(shè)課程資源開發(fā)的社群，定期組織研討會(huì)、工作坊、聯(lián)合活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)校和區(qū)域之間的課程資源共建、共享、共惠。

基于“標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則”的協(xié)同合作開發(fā)不僅承載了資源建設(shè)的功能，更是團(tuán)體教研促進(jìn)教師成長(zhǎng)的過程，教師將深入理解課程開發(fā)與資源建設(shè)的理念和程序，豐富體驗(yàn)，提升能力，逐漸成為善設(shè)計(jì)、能宣講、會(huì)培訓(xùn)的“種子教師”。

七、支持系統(tǒng)：從組織、機(jī)制、條件等多方面提供堅(jiān)實(shí)保障

科學(xué)高中的課程體系建設(shè)通常需要多方參與，且線條復(fù)雜、歷時(shí)持久，因此依賴于多維度的堅(jiān)實(shí)保障。有效的支持系統(tǒng)應(yīng)涵蓋組織、機(jī)制、條件保障三大關(guān)鍵方面，強(qiáng)化科學(xué)高中課程體系建設(shè)的實(shí)施力度，確保可持續(xù)發(fā)展和深化。

首先，在組織保障層面，應(yīng)建立專責(zé)科學(xué)教育課程體系建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，由一把手親自抓、帶頭干，確保課程體系建設(shè)得到足夠重視及資源支持；配備專職的課程規(guī)劃建設(shè)人員，負(fù)責(zé)目標(biāo)建設(shè)、結(jié)構(gòu)規(guī)劃、內(nèi)容建設(shè)、實(shí)施設(shè)計(jì)、環(huán)境搭建、教研開發(fā)等全方位工作；形成橫縱貫通、協(xié)同配合的工作體系，促進(jìn)教務(wù)、科研、實(shí)驗(yàn)室、技術(shù)裝備、財(cái)務(wù)等部門之間的密切合作，以支持課程開發(fā)、實(shí)踐、管理的整體流程。

其次，在機(jī)制保障方面，建立激勵(lì)與評(píng)估機(jī)制，通過指向教師的年度考核、評(píng)模評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)審量化考核推薦等制度，指向?qū)W生的榮譽(yù)稱號(hào)、科學(xué)項(xiàng)目競(jìng)賽、專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金等制度，激勵(lì)師生參與、投入、創(chuàng)新科學(xué)類課程。發(fā)展職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流機(jī)制，提供與課程體系建設(shè)相關(guān)的研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)活動(dòng)機(jī)會(huì)，并推動(dòng)校內(nèi)外科學(xué)教育人才的交流互動(dòng)。推進(jìn)質(zhì)量監(jiān)控和反饋機(jī)制，通過試點(diǎn)課程實(shí)施與系統(tǒng)課程評(píng)估，定期收集學(xué)生、教師和外部專家的反饋，確保課程持續(xù)優(yōu)化。

最后，在條件保障方面，要確保充足的教學(xué)材料和資源，如教科書、在線平臺(tái)、專業(yè)期刊和數(shù)據(jù)庫(kù)等配置，支持教師與學(xué)生的專業(yè)研究；提供用于課程開發(fā)、學(xué)生項(xiàng)目、科研活動(dòng)等的必要資金，支持課程的可持續(xù)開發(fā)、實(shí)踐、管理；配置在線教育工具和數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)等基礎(chǔ)設(shè)施，支持新形態(tài)的教學(xué)和學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)制訂經(jīng)費(fèi)投入計(jì)劃，通過多渠道籌措資金，如政府財(cái)政投入、社會(huì)募集和企業(yè)贊助等；設(shè)立專門基金，定期評(píng)估、更新、優(yōu)化課程體系；建立校際或區(qū)域網(wǎng)絡(luò)，與其他學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)發(fā)展合作關(guān)系，共享課程資源和設(shè)施。

科學(xué)高中課程體系的建構(gòu)中，不同環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、相互支撐共同構(gòu)成了多維、立體、系統(tǒng)的科學(xué)教育課程體系框架?？茖W(xué)高中課程體系建設(shè)需要進(jìn)行頂層規(guī)劃、開展有組織的高質(zhì)量研究、建設(shè)合作與交流的平臺(tái)，從而搭建科學(xué)家、科研工作者與教育者之間的橋梁，建立學(xué)校教師與科技輔導(dǎo)員之間的協(xié)同共同體，孵化示范性科學(xué)高中，為教師提供持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，構(gòu)建開放、共享、互助的教育生態(tài)。課程體系是教育教學(xué)的核心要素，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要載體。期待通過各區(qū)域科學(xué)高中的創(chuàng)新與實(shí)踐，匯聚成具有中國(guó)特色的科學(xué)教育課程體系方案，共創(chuàng)科學(xué)高中教育新篇章，為培養(yǎng)未來科技人才和提升國(guó)家科技競(jìng)爭(zhēng)力貢獻(xiàn)力量。

注釋：

[1] 教育部等十八部門. 關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見[EB/OL]（2023-5-26）[2024-5]http://www.moe.gov. cn/srcsite/A29/202305/t20230529_1061838. html

[2] 教育部辦公廳. 關(guān)于推薦首批全國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校的通知[EB/OL]（2023-12-15）[2024-5]http://www.moe.gov. cn/srcsite/A29/202312/t20231221_1095684. html

[3] 王夢(mèng)倩，潘安琪，李秀菊，熊航. 科技特色高中建設(shè)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)：政策、路徑與啟示[J]. 科普研究，2023，18 （05）：65-73+79+115-116.

[4] 李玲玲，李夢(mèng)媛. 日本超級(jí)科學(xué)高中培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J]. 人民教育，2024（02）：74-78.

[5] 鄭永和，楊宣洋，袁正，盧陽(yáng)旭. 高質(zhì)量科學(xué)教育體系：內(nèi)涵和框架[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，2022（10）：12-18.

[6] 段會(huì)冬，莫麗娟，黃睿. 美國(guó)布朗克斯科學(xué)高中創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探析[J]. 教育學(xué)術(shù)月刊，2013（07）： 74-78.

[7] 王洋，易建平. 以特色“觸動(dòng)”學(xué)校整體變革——以曹楊二中“孵化”上海市科技高中為例[J]. 人民教育，2020（23）： 25-28.

[8] 郭子葳，張智，溫馨揚(yáng)，朱家華，楊建松，崔鴻. 我國(guó)科技特色高中建設(shè)實(shí)踐：現(xiàn)狀、問題與優(yōu)化路徑[J]. 科普研究，2023，18 （05）： 57-64+115.

[9] 中華人民共和國(guó)中央人民政府. 高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[EB/OL]（2022-10-25）[2024-5]https://www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685. htm

[10 ]國(guó)務(wù)院辦公廳. 關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見[EB/OL]（2019-6-11）[2024-5]https://www.gov.cn/zhengce/content/2019-06/19/content_5401568. htm

[11] 中共中央國(guó)務(wù)院. 關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見[EB/OL] （2019-6-23）[2024-5]https://www.gov.cn/gongbao/content/2019/content_5411564. htm

[12] 魏銳，朱葉，黨育杰，唐瓏暢，沈瑾，甘秋玲，趙雅萍，施冰，張楊，張愛平. 促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會(huì)思考”的項(xiàng)目式課程開發(fā)程序[J]. 基礎(chǔ)教育課程，2023，（22）： 4-11.

[13] 魏銳，唐瓏暢. 青少年科技創(chuàng)新項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程開發(fā)的思路與方法[J]. 中國(guó)科技教育，2021（12）：10-14.

[14] 李艷燕. 科技賦能教育創(chuàng)新：學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與升級(jí)[J]. 人民論壇·學(xué)術(shù)前沿，2023（20）： 73-79.

（作者魏銳系北京師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院教授，北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院副院長(zhǎng)，北京師范大學(xué)科學(xué)教育研究院院長(zhǎng)助理；沈瑾系北京師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院博士研究生；鄭永和系北京師范大學(xué)科學(xué)教育研究院院長(zhǎng)、教育學(xué)部教授，教育部科技委科學(xué)教育戰(zhàn)略研究基地主任，系本文通訊作者）

《人民教育》2024年第10期