一節(jié)“為深度學習而教”的地理課

堅持育人為本，聚焦核心素養(yǎng)，需要教師引導學生不斷挑戰(zhàn)自己，走向深度學習，而深度學習是通過深度學習教學來實現(xiàn)的。陜西省中學地理賀輝名師工作室成員邢瑩瑩老師通過一堂精彩紛呈的地理課《水循環(huán)》，讓我對深度學習教學有了更深的認識。

開展問題式教學，引導學生深度探究。在“小組合作、深度探究”環(huán)節(jié)，邢瑩瑩老師設計了三個探究活動，從“水繞長安”“水困長安”到“水潤長安”，每個環(huán)節(jié)通過設問層層深入，提升學生的地理核心素養(yǎng)。在探究一“水繞長安”里，引導學生利用案例中的素材，學會判斷水循環(huán)的環(huán)節(jié)、類型及水循環(huán)的意義。在探究二“水困長安”里，設置了兩個問題引導學生探究人類活動造成生態(tài)環(huán)境的破壞和干預進而引發(fā)的水資源短缺、水污染及城市內(nèi)澇，使學生認識到人類的經(jīng)濟發(fā)展不能以犧牲環(huán)境為代價，形成正確的人地協(xié)調觀。在探究三“水潤長安”里，從小到學生設計路面，大到建設海綿城市、增加城市綠地和濕地面積、保護秦嶺植被、跨流域調水，從微觀到宏觀、從個人層面到國家層面來解決城市水資源緊張和城市內(nèi)澇問題。從發(fā)現(xiàn)問題、解決問題到謀求人地關系和諧相處，三組問題環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，培養(yǎng)了學生獨立思考、深度探究的能力。

創(chuàng)設真實情境，引導學生深度體驗。真實情境的創(chuàng)設是邢瑩瑩老師課堂教學的一大特色，從開篇大雁塔、大唐不夜城絢麗的夜景，到“五千年風雨、八百里秦川，巍巍秦嶺山、八水繞長安”的豪邁，一開場就給學生既熟悉又親切的感覺，直接將學生引入了“八水從何而來？又去往何處”的教學主題，新課導入簡短而又引人入勝，非常精彩。

在講授新課階段，邢瑩瑩老師用了形式多樣的地圖、景觀圖、示意圖和大量的文字材料為學生的探究活動創(chuàng)設了多個情境，給予學生視覺上的沖擊，讓學生深刻認識到城市內(nèi)澇已經(jīng)嚴重影響到城市的經(jīng)濟發(fā)展和人們的日常生活。緊接著通過提出“發(fā)生內(nèi)澇時如何自救”，學習“生活中有用的地理”，讓學生感受到地理課的實用性，激發(fā)學習興趣。

整合單元知識結構，引導學生深度思考?！端h(huán)》是第二章《自然環(huán)境的物質運動和能量交換》中第四節(jié)的內(nèi)容，是學生學完大氣環(huán)境知識之后設置的。邢瑩瑩老師引用中國科學院地質與地球物理研究所研究員龐忠和“氣候變化真正影響人類生活和人類福祉是通過影響水循環(huán)而起真正作用的，所以我們必須研究水循環(huán)”來強調自然環(huán)境各要素之間是緊密聯(lián)系的，是相互影響的，不能只從自然界水的運動和能量交換角度看待水循環(huán)的重要性，要用聯(lián)系、發(fā)展的觀點看問題，引導學生對水循環(huán)知識的深度思考，加深對水循環(huán)知識重要性的認識。

鞏固新知，引導學生深度反思。教學過程中，邢瑩瑩老師不斷通過各種方法給學生鞏固水循環(huán)知識。整堂課中，邢瑩瑩老師用了7幅添加了不同地理要素、不同形式的水循環(huán)示意圖來強化鞏固水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)。通過不斷變化地理要素，讓學生從不同角度認識水循環(huán)，從簡單的識記、理解到復雜的實際生活中的應用，不斷加深對《水循環(huán)》這一節(jié)內(nèi)容的認識，由低階思維到高階思維，不斷引導學生從全新的角度看待水循環(huán)，引發(fā)學生的深度反思，最終達成本節(jié)課的核心課程目標，即“運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義”。

這節(jié)課的不足之處，一個是整堂課內(nèi)容設置有點滿。課堂教學不是內(nèi)容設置越多越好，而是要適當“留白”，要給學生留下自主思考的時間和空間。另一個是小組合作探究相對較少。

整堂課下來，給我最深的感受是作為地理教師，要樹立深度學習理念，用基于核心素養(yǎng)的深度學習教學幫助學生樹立正確的價值觀；用深度學習教學的方式推動課堂教學的改革，教師要在復雜的真實情境中，引導學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題積極參與，培養(yǎng)高階思維。

（作者單位系陜西省西安市第三十四中學）

《中國教師報》2023年02月08日第7版