本土教育向國際教育學什么

近年來，我國國際教育快速發(fā)展，出現(xiàn)很多以培養(yǎng)學生出國為目的的教育形式。這一方面滿足了人民群眾的需求，讓一部分中國學生在家門口就能享受到國際教育；另一方面，也讓國內(nèi)的教育同行有機會看到高品質(zhì)國際教育的樣子，對教育改革起到了推動促進作用。這兩個方面也正是國際教育的基本功能和我們興辦國際教育的初衷。

辦扎根本土的國際教育

當前國內(nèi)的國際教育辦學主要有三類：一是外籍人員子女學校，二是經(jīng)教育主管部門批準開辦國際教育的民辦學校，三是公立學校的國際部。不管是哪種類型，在發(fā)展的過程中，都要扎根中國大地，不能把自己視為游離于中國社會、中國教育之外的“獨立王國”。對待國際教育，要堅持為我所用、擁抱世界，更要堅定“四個自信”，特別是要樹立文化自信。在中國辦國際教育，必須立足中國國情，立足中國教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，吸收借鑒中國教育中好的東西，融會貫通，不能成為變相的“洋應(yīng)試”教育、“洋貼牌”教育。

外籍人員子女學校，應(yīng)尊重中國的文化傳統(tǒng)、尊重中國的本土教育。有的學校僅把漢語作為十多種語言中可有可無的一門選修課，這是不夠的，應(yīng)該更加重視中國歷史與文化的學習，重視漢語教學；開辦國際教育的民辦學校，有一定的辦學自主權(quán)，在課程與教學方面要守住底線，牢記培養(yǎng)的是具有國際視野的中國人，注重學生世界觀、人生觀、價值觀的塑造；公立學校的國際部在教育方向的把握和公共資源的使用上要以我為主，注重吸收借鑒。總之，應(yīng)堅持“中國根基、全球視野”的國際教育人才培養(yǎng)目標，如果只追逐把孩子送出國的短期目標，忽視家國情懷和文化自信的培養(yǎng)，忽視中國根基及相應(yīng)知識體系的構(gòu)建，必將對他們出國后的長遠發(fā)展帶來不利影響。

本土教育的短板在哪里

以優(yōu)質(zhì)的國際教育為參照系審視中國本土教育，我覺得存在四個方面比較突出的問題。

一是青少年的個性和特長難以發(fā)揮。我國是世界上人口最多的發(fā)展中國家，還處在社會主義初級階段。這個國情決定了目前還是要在保證教育公平的前提下，盡可能提高效率、提高質(zhì)量。如果只關(guān)注大多數(shù)人的均衡教育，就難以真正實現(xiàn)因材施教。偉大的教育家孔子2500多年前就提出了因材施教的教育理念，今天卻成了“出口產(chǎn)品”。很多國外的學校因為班額少、教學安排靈活，他們的學生在學習某學科時，可以選擇適合自己的層次、難度和節(jié)奏，而我們的學生在大多數(shù)情況下是沒有選擇的，只能用同樣的進度、同樣的標準，學習同樣的東西。

二是教與學過于強調(diào)以知識為中心。目前，“以能力為中心““以素養(yǎng)為中心”還沒有很好地落實到課堂教學與評價中。知識固然重要，但是人的記憶力再好、知識儲備再多，也比不過機器和人工智能，如果我們今天還將獲取知識的多少作為學習的唯一目標，就會出問題。學習知識是為了掌握分析問題、解決問題、認識世界、改造世界的能力和方法，學習知識是為了啟迪智慧和發(fā)展思維，而不是記住知識本身。

三是評價方式過于依賴考試分數(shù)。習近平總書記在去年召開的全國教育大會上講話指出，要扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子等頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。改變教育的“唯分數(shù)論”該從何下手？我想在高考、中考之外，應(yīng)該有某種評價機制，能夠降低高考、中考的重要性，用更豐富的維度來評價學生，這樣才能引導(dǎo)學生全面而富有個性地發(fā)展。

四是過于強調(diào)單學科的學習。我們過去曾認為，對于學科知識，挖得越深越難越好，而實踐證明這是不科學的。在我們的中小學中，較少開展跨學科的、項目式的、問題探究式的學習，課堂上還是以教師講授為主，師生之間互動較少，近年來才開始探索PBL（項目式學習）、STEM（科學、技術(shù)、工程、數(shù)學）教育等。我們要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和綜合運用所學知識解決實際問題的能力，而這種能力的培養(yǎng)靠分得過細的單學科學習是難以達到的。

如何向優(yōu)質(zhì)國際教育取經(jīng)

在實踐中，國際教育對于本土教育的參考和借鑒的功能往往被忽視。國際教育不應(yīng)被視為國內(nèi)教育體系的補充，更不能成為國內(nèi)教育體系的替代品。國際教育的最大價值，是推動本土教育的變革。我們?nèi)绻荒茉陂_辦國際教育過程中學到一些理念，推動自身的課程、教學及評價變革，服務(wù)于本國80%甚至90%的學生，那么國際教育在中國就沒有充分發(fā)揮其功能。國際教育和本土教育，應(yīng)該互相尊重、互相借鑒，通過學術(shù)研討、交流互訪等多種形式產(chǎn)生碰撞，融合發(fā)展。

本土教育該如何向國際教育取經(jīng)？國內(nèi)教育存在突出問題的四個方面，正是國際教育做得比較好、我們需要學習和借鑒的地方。我想特別強調(diào)兩個方面：一是要借鑒國際教育的學生做法，建立過程性、發(fā)展性、生成性的綜合素質(zhì)評價體系。早在十年前，清華附中就開始研究中學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，所強調(diào)的內(nèi)容和評價思路與美國高中聯(lián)盟（MTC）基本一致，比美國高中聯(lián)盟新推出的評價系統(tǒng)（A New Model）還早了五六年。二是要積極推進STEM課程建設(shè)，這是培養(yǎng)學生解決問題的能力和跨學科知識運用能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的很好的途徑。目前包括清華附中在內(nèi)的許多學校，對STEM這種綜合的跨學科教育非常重視，開展了積極探索。

國際教育和本土教育應(yīng)該互相融通。到目前為止，清華附中的大家庭中已經(jīng)有清華附中國際部、清華附中國際學校、清華附中清瀾山學校3個國際教育實體。清華附中在國際教育方面強調(diào)中西合璧、雙母語學習，在清華附中辦的每一所國際學校中，漢語學習和中國文化都占有非常重要的地位。清華附中本部也在舉辦國際教育的過程中得到國際化的提升和發(fā)展，先后創(chuàng)立了中國大學先修課程（CAP），開展了STEM教育，建立了學生綜合素質(zhì)評價體系，和國外學校開展了一系列深度合作，等等。這些都是在用國際化的理念，推動本土教育的改革和發(fā)展。

（作者系清華大學附屬中學校長、清華大學數(shù)學科學系教授）

《中國教育報》2019年11月13日第9版