構(gòu)建教研共同體 探索智慧思政課堂

■關(guān)注中小學(xué)思政課堂⑦

北京市第十八中學(xué)是北京市示范高中校，目前已發(fā)展成為一校五址的十二年一貫制教育集團(tuán)。學(xué)校以“聚·寬教育”為辦學(xué)理念，構(gòu)建起“聚·寬教育”一體化德育體系。

黨委牽頭建立機(jī)制，把好思政課建設(shè)方向

在北京十八中教育集團(tuán)，思政課建設(shè)不只是學(xué)科教師和專業(yè)教研組的事，更是教育集團(tuán)黨委的事。教育集團(tuán)黨委把思政課建設(shè)放到全面貫徹黨的教育方針的高度進(jìn)行謀劃，建立了黨組織對思政課定期研究與分析制度，通過調(diào)查問卷、訪談、黨團(tuán)課互動等方式傾聽學(xué)生的需求和心聲，做好政治啟蒙和思想引領(lǐng)。教育集團(tuán)四個黨支部書記每學(xué)期聽思政課60多節(jié)，成立了“思政課建設(shè)”研究小組，由政治特級教師、副校長、西馬校區(qū)支部書記黃京任組長，通過“雙帶頭人”培育工程、“中心組學(xué)習(xí)”等措施夯實思政課“硬底盤”。教育集團(tuán)黨委還建立了黨組織主導(dǎo)、德育處落實的思政教師培訓(xùn)工作機(jī)制，并定期開展訪談，準(zhǔn)確把握思政教師思想現(xiàn)狀，及時為教師們“答疑解惑”。

共同教研自我診斷，提升思政課教師水平

教育集團(tuán)把教師隊伍建設(shè)作為辦好思政課的關(guān)鍵，多措并舉，引導(dǎo)全體思政課教師增強(qiáng)鑄魂育人的責(zé)任感和榮譽(yù)感。

為強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，教育集團(tuán)先后健全了師德教育、宣傳、考核、監(jiān)督與獎懲相結(jié)合的師德建設(shè)長效機(jī)制，定期評選表彰先進(jìn)師德榜樣，利用微信、校園網(wǎng)、校報等大力宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，引導(dǎo)廣大教師明大德、守公德、嚴(yán)私德，自覺踐行社會主義核心價值觀。

基于“三個對話”（與客觀世界對話、與同伴對話、與自己對話），學(xué)校構(gòu)建了思政教研共同體，致力于思政人力資源、課程資源的開發(fā)與共享，提升思政教師專業(yè)精神和專業(yè)自覺。譬如初中道德與法治課是一門綜合性課程，要求教師具備政治學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識。初中思政教研組以單元或主題形式備課，思政教師各司其長，如擅長政治學(xué)的黃京老師主講政治學(xué)部分，擅長哲學(xué)的陳青青老師負(fù)責(zé)從哲學(xué)的角度進(jìn)行歸納提煉。

十八中教育集團(tuán)運用“自我診斷”工具，從“全人教育”“個性教育”“思政課受學(xué)生歡迎程度”等多個觀測點進(jìn)行調(diào)研，依據(jù)大數(shù)據(jù)分析，對思政教師教學(xué)狀況進(jìn)行診斷分析。例如，米華華老師根據(jù)自我診斷數(shù)據(jù)，進(jìn)行了深刻的反思，她認(rèn)識到每個學(xué)生都具有獨特的個性品質(zhì)，有的自信大方，喜歡挑戰(zhàn)；有的性情剛烈，好標(biāo)新立異；有的性格內(nèi)向，但好沉思。每個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力千差萬別，既有優(yōu)勢，又有不足。因此在教學(xué)實踐中，她花了更多的時間和精力研究學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的個性差異，不斷地觀察、分析、歸類，把一個班不同層次的學(xué)生劃分為ABC三級，制定與各層次相吻合的教學(xué)目標(biāo)，布置相應(yīng)的作業(yè)。通過自我診斷，思政課教師意識到，在教授學(xué)科知識的同時，要把學(xué)生的人格和情感需求放在與知識同等重要的位置，讓每個孩子都有獲得感和幸福感。

十八中教育集團(tuán)已堅持實施了三年自我診斷，有力地促進(jìn)了思政課教師自我反思、自我矯正和自我提升的能力。

貼近生活拓展空間，創(chuàng)新思政課表現(xiàn)形式

除了以剛性制度保障思政課開齊課程、開足課時，十八中教育集團(tuán)還創(chuàng)新打造“智慧”思政課堂。

思政教研組以“運用人工智能創(chuàng)設(shè)中學(xué)政治智慧課堂實踐研究”市級課題為依托，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，通過iPad陽光課堂、微課資源包、遠(yuǎn)程互動教學(xué)、希沃等軟件拓寬教學(xué)途徑，豐富課程資源，并在此基礎(chǔ)上將課程資源加以篩選、整合，為學(xué)生提供豐富的、真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。

執(zhí)教教師結(jié)合貼近學(xué)生生活的活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將課程資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，組織學(xué)生討論、交流，逐漸形成了新聞播報階梯教學(xué)模式、辯論式教學(xué)模式。

課堂上教師選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活關(guān)系密切的，看得見、摸得著的AI應(yīng)用問題作為案例展開教學(xué)。如宋小明老師在執(zhí)教“師長情義”一課時，設(shè)計了“人工智能是否會取代教師”這一辯題讓學(xué)生討論。陳青青老師在講到“網(wǎng)絡(luò)改變世界”這一課時，讓學(xué)生暢想在未來人工智能環(huán)境下我們的生活會發(fā)生哪些改變。學(xué)校還在嘗試人和AI進(jìn)行辯論的思政課模式。

十八中教育集團(tuán)還通過綜合社會實踐、社會大課堂、社團(tuán)活動等豐富多彩的形式，拓展思政課堂教學(xué)空間。如開展了“探索豐臺”研究性學(xué)習(xí)、“行走江南路，傳承愛國時”“走進(jìn)二中院”以及模擬法庭、模擬政協(xié)等活動。

如今，十八中教育集團(tuán)已形成學(xué)校黨政辦好思政課、教師認(rèn)真講好思政課、學(xué)生積極學(xué)好思政課的良好氛圍。學(xué)校被評為首都精神文明先進(jìn)單位和北京市黨建示范點。

（作者系北京市第十八中學(xué)教育集團(tuán)總校長）

《中國教育報》2019年11月13日第9版