多學科整合課應深植于學習的剛需

“整合課的價值在哪兒？是否有讓人可復制的價值點？”一次多學科整合課研討會后，一位聽課教師心存疑慮。

隨著多學科整合課研究與實踐的不斷普及與深入，整合的“價值之問”成了很多教師的第一心結。多學科教師為了一個共同的目標走在一起，通過一節(jié)長課，讓學生在多渠道多角度的學習過程中成長，這本身就是美好的事情，也非常契合學習科學規(guī)律——有效學習是多維共生的?？蓪嶋H上，很多整合課都是幾個學科的簡單拼接，也沒有一個獨立的課程支撐,使其在常態(tài)教學中自然運行并惠及每個學生。

多學科整合課應存活于學習的剛需，只是圍繞一點兒搭邊的話題，幾個學科的教師依次上臺教學，這是拼湊，而非整合。整合，是學習需要下的整合。新的學習任務需要多種必要學科的必要關聯(lián)，此時的整合才有價值和意義。

如上“清明”主題整合課，語文教師上“清明組詩”，美術教師上“清明上河圖”，數(shù)學教師上“清明雨量的折線統(tǒng)計圖”，科學教師上“清明草”。乍一看，都是用學科的元素表現(xiàn)“清明”，但如果串成“詠清明”“畫清明”“算清明”“探清明”，看起來整合效果很好。若想要判斷其整合度高低，我建議用拆分法進行驗證。一節(jié)多學科整合課如果可以分割成若干學科課堂，并能完整獨立呈現(xiàn)，那它的整合度就低，反之則高。值得注意的是，各學科用時長短不是平均分布的，是根據學習目標的需要有側重點地互補。

如何讓整合課多學科相輔相成？如何體現(xiàn)其獨有的價值？前提是“為學習需要而整合”，其次是“為目標優(yōu)化解決而存在”。學科整合的時候要從“學習需要”出發(fā)，也就是“因學合科”，而非“因科合學”，否則就可能本末倒置，容易出現(xiàn)東拼西湊的局面。

指向學習剛需的整合課，脈絡要清晰，體現(xiàn)多維互聯(lián)。一堂整合課要有自己的主線，每個學科要有自己獨特的學習方式，即輔線，主輔之間又有指向核心目標的交集，產生互聯(lián)互動。如“清明”主題整合課，“清明”是主線，每個學科選擇什么內容、用什么形式和路徑來輔佐主線，這就是輔線。主輔相成，形成課型概念下的“新清明”。這樣的整合課是立體的，學生可以通過整合課實現(xiàn)“立體認知”，也可以達成“多元體驗”。這是一門學科教學很難給予學生的。

指向學習剛需的整合課，核心要突出，強調問題解決。整合課目前沒有統(tǒng)一的教材，如果從主動學習的角度思考，我們的整合課就要從“問題”開始。學生有問題了，就有學習的需要。當一門學科教學難以很好地滿足“學習需要”時，我們就可以從多學科的角度思考，尋找相關的學科組合，達成“1+1＞2”的功效。問題導向的整合課最容易喚起學生學習的需要和探究的興致。以杜牧《清明》為例，學《清明》一詩，學生自然會產生疑問——為什么清明時節(jié)雨紛紛？一次學校送教恰逢清明節(jié)，大家就以“清明雨”為題，從詩性的語言引出“雨”的話題，再到理性的思考明晰“雨”的存在，最后詩化“雨”的清明意象，感受傳統(tǒng)清明文化。就如語文“讀詩詞——問雨”，數(shù)學“統(tǒng)計圖——明雨”，科學“降水量——測雨”，最后語文再來個呼應與提升“品詩詞——化雨”。這一過程不僅為學生解疑，同時讓認知變得立體，學生的心靈因此更加豐盈。

指向學習剛需的整合課，牽引要給力，利好項目優(yōu)化?！皢栴}驅動教學法”是當前教改的明星工程，是一座通向未來的橋梁，我們的多學科整合課便是其中一根強有力的支撐，其合力攻堅的學習特質確保了這一位置。項目化學習過程中，很多任務不是靠一個學科知識與能力能解決的。通常學習者遇到問題都需要請教不同的對象，或者叫學習的支持者。那么，如何解決項目學習者四處求詢的“低效局面”呢？學科整合課能給出最好的牽引。如“放飛風箏”項目，在學生充分自主尋找資料了解風箏相關常識和制作辦法后，我們可以組織一節(jié)“風箏”主題的多學科整合課，語文“聊風箏”、科學“做風箏”、美術“畫風箏”。如此，便可避免學生到處求助，省時高效，這絕對是項目化學習的一大利好。

多學科整合課為“多維互聯(lián)”“問題解決”“項目優(yōu)化”而存在，確實指向了學習的剛需。為保證剛需的落地，我們還要考慮課程的設置，排出半天的長課，平時讓學生走班選修，需要時就可以上多學科整合課。一般每個班級一個月排一次，各年段輪著錯開安排。這不僅給了學生新的學習體驗，更重要的是在學生的心田上植下了一顆種子——多角度思考問題，多形態(tài)展開學習。

整合，既是一種思維方式，又是一種行動方式，貼近真實的學習與應用。之于教學，多學科整合課聯(lián)結了學習與生活，是導向社會生活復雜問題解決的過渡形態(tài)，它打破了單學科的壁壘，活躍了多元智能的互聯(lián)共濟。教師要認同并去實踐它，學生要實踐并去應用它，這樣才能適應復雜情境下的教與學。在現(xiàn)有分科教學的體制下，多學科整合課為綜合性學習找到了一個胚盤。這個胚盤能否長期存活并且高品質供給能量，關鍵看它是否真正指向學習的真實發(fā)生。

（作者系浙江溫州大學城附屬學校執(zhí)行校長）

《中國教育報》2022年01月07日第9版