環(huán)球快報

經濟合作與發(fā)展組織：

關注移民背景學生教育獲得感與幸福感

2021年12月，經濟合作與發(fā)展組織發(fā)布工作報告《移民背景學生的抗逆性：基于PISA2018數據的更新》（The Resilience of Students with an Immigrant Background：An Update with PISA 2018）。教育在促進具有移民背景的學生融入東道國社會方面發(fā)揮著根本性作用,它可以幫助學生獲得參與經濟社會的技能，增進學生社會和情感福祉，并支持他們參與社區(qū)的社會和公民生活。然而，如何確保具有移民背景的學生取得良好成績是一個難題，因為他們需要克服流離失所、社會經濟劣勢和語言障礙等不利因素。

報告分析了經濟合作與發(fā)展組織國家中具有移民背景學生的學術、社會情感和動機的抗逆性，并研究了近年來不同學生群體是如何變化的。研究表明，在東道國有移民背景學生的學業(yè)成績通常與其原籍國相關，導致這一結果的部分原因是各國的社會經濟和語言文化差異，除此之外，文化相似性以及東道國和原籍國教育體系的質量也發(fā)揮了重要作用。因此，教育系統(tǒng)可以掌握關于移民學生幸福感的決定性因素，以更有效地滿足他們的需求，促進他們在教育和其他方面的融合。（陳歡）

聯(lián)合國兒童基金會:

呼吁促進兒童數字化學習

2021年12月，聯(lián)合國兒童基金會發(fā)布報告《為每個兒童提供數字化學習:為包容且繁榮的未來消減差距》（Digital Learning for Every Child: Closing the Gaps For an Inclusive and Prosperous Future）。該報告就如何公平地擴大數字學習，并為兒童和年輕人提供技能，以改善他們的前景和保障他們的福祉，提供了具有可操作性的建議。它提出了教育系統(tǒng)在合理前提下使用數字和混合學習的解決方案，并敦促20國集團和其他國家克服限制數字學習的障礙。

報告指出，數字化學習面臨一些挑戰(zhàn)：在新冠肺炎疫情之前，全球48%的兒童、低收入國家90%的兒童處于“學習貧困”狀態(tài)，10歲前無法閱讀和理解一篇簡單的文本，轉向更多的數字化學習可以改變孩子們的日常生活，但是目前數字化學習的主要障礙依然存在。

為了擴大公平的數字化學習，聯(lián)合國兒童基金會呼吁各國政府、國際組織、民間社會、學術界和私營部門采取行動以消除電子和數字鴻溝，為所有兒童提供負擔得起的優(yōu)質在線教育資源，同時支持有效的數字化學習和混合式學習的實施，保護兒童的福祉和安全，為兒童、家長和照顧者提供心理援助并制定具體指導方針。（李倩）

非洲教育發(fā)展協(xié)會：

職業(yè)技術教育與培訓要與時俱進

近期，非洲教育發(fā)展協(xié)會（Association for the Development of Education in Africa，ADEA）發(fā)布了《重新思考職業(yè)技術教育與培訓在未來工作和終身學習中的作用——基于數字化和第四次工業(yè)革命》的報告。

報告簡要介紹了一些非洲國家職業(yè)技術教育與培訓和技能系統(tǒng)的數字化總體概況。主要數據來自對安哥拉、加蓬、利比里亞、科特迪瓦、毛里求斯、摩洛哥、盧旺達和烏干達等8個國家的文獻綜述，以及對科特迪瓦、毛里求斯、摩洛哥、盧旺達和烏干達職業(yè)技術教育與培訓部門的專家和從業(yè)人員發(fā)放的問卷調查結果。

報告表明，盡管非洲國家宣布了承諾并取得了一些相應進展，但職業(yè)技術教育與培訓并沒有得到非洲國家的充分承認。存在的主要問題有：資金不足，基礎設施和設備質量普遍較差，為女性、弱勢群體及殘疾人提供的設施不足，缺乏優(yōu)質的培訓人員，缺乏有關培訓人員和培訓機構管理的國家方案，培訓能力不足，課程陳舊，技能不匹配等。簡言之，許多非洲國家的職業(yè)技術教育與培訓體系普遍在為上一代設計的模式下運行。此外，專注于勞動密集型和出口導向型制造業(yè)的東亞模式，在當前的顛覆性技術變革及其對全球生產和貿易的影響面前正迅速失去優(yōu)勢。（楊雨欣）

《中國教育報》2022年01月06日第9版