永遠(yuǎn)走在專業(yè)發(fā)展的路上

人民教育家于漪說：“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師?！泵鎸Σ粩嘧兓?、鮮活的教育對象時，我們教師要永遠(yuǎn)走在成長的路上，永遠(yuǎn)用思辨的眼光看待自己的教育教學(xué)過程。為此，我始終秉持終身學(xué)習(xí)的理念，堅(jiān)持在實(shí)踐中反思，在行動中研究，可以凝練為三部曲：重體驗(yàn)、重思維、重表達(dá)。

    重體驗(yàn)，在課堂研磨中體悟真諦

1991年大學(xué)畢業(yè)后，我在百年名校南京市金陵中學(xué)開始了從教生涯。我積極向有經(jīng)驗(yàn)的老教師們學(xué)習(xí)，努力上好每一節(jié)課，教好每一個學(xué)生。在我32年的教師生涯中，具有代表意義的3節(jié)課，讓我體悟到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真諦。

1998年9月，我順利通過南京市選拔，參加了江蘇省青年教師優(yōu)質(zhì)課評比活動。在認(rèn)真打磨《角的畫法》這節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生將利用量角器畫角中積累的經(jīng)驗(yàn)，遷移到利用直尺和圓規(guī)畫角的方法探究中來。在去掉量角器工具時，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生類比運(yùn)用之前畫圖的內(nèi)涵本質(zhì)，來發(fā)現(xiàn)新的畫角方法：任意畫一條射線，以其端點(diǎn)為圓心、任取的長度為半徑作?。ㄏ喈?dāng)于作出“量角器”的基本要素），以已知角的頂點(diǎn)為圓心、同樣的長度為半徑作弧，再用圓規(guī)量出已知角兩邊與弧的交點(diǎn)之間的距離（相當(dāng)于量出已知角的“大小”），然后用這個距離確定新作角的另外一條邊。這樣的教學(xué)體現(xiàn)了從操作到認(rèn)知再到經(jīng)驗(yàn)遷移的特征，有效地突破了“利用尺規(guī)作一個角等于已知角”學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，讓學(xué)生理解了數(shù)學(xué)知識和方法形成過程的合理性，完全尊重學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。

2002年9月，南京市全面進(jìn)入義務(wù)教育新課程改革實(shí)驗(yàn)，我有幸為全市初一數(shù)學(xué)教師開設(shè)公開課《不同方向》。在這節(jié)課中，我嘗試在新課標(biāo)下改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式：學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，在操作、觀察、想象、抽象的過程中，形成從不同方向觀察物體會有不同圖形的空間觀念，逐步抽象得到三視圖概念，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，而教師成為組織者、引導(dǎo)者、合作者。這節(jié)課成為我的另一節(jié)具有標(biāo)志性的代表課。

2011年5月，我受邀參加江蘇省教育學(xué)會創(chuàng)新教育年會，和省內(nèi)其他兩位教師一起，通過同課異構(gòu)的方式，開設(shè)研究課《全等圖形》。這節(jié)課通過生活中的圖案特征分析、生活圖案分類、幾何圖形分類等活動，引導(dǎo)學(xué)生歸納“全等圖形”概念內(nèi)涵，并通過具體全等圖形的辨別界定“全等圖形”概念外延，深刻理解“全等圖形”與三種圖形變換的內(nèi)在一致性，通過全等圖形關(guān)系分析和構(gòu)造全等圖形，進(jìn)一步明確概念表示和應(yīng)用，并將課堂教學(xué)評價鑲嵌在教學(xué)過程中，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，起到了統(tǒng)領(lǐng)全章學(xué)習(xí)的作用。

這3節(jié)課是我32年教書生涯中最值得“記憶”的代表課：參加省賽課，讓我從一個普通教師成長為一個知道如何上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的優(yōu)秀教師；參加課改研究課，讓我明白如何更新觀念和踐行新課標(biāo)理念；參加省級示范課，讓我知道如何在更大的舞臺上成就自己。在這期間，我在數(shù)學(xué)核心期刊《數(shù)學(xué)通報(bào)》上發(fā)表了第一篇專業(yè)文章，有了兩次參加南京市中考數(shù)學(xué)命題工作、1次參加江蘇省學(xué)業(yè)水平測試工具研制工作的經(jīng)歷。我參加了南京市初中數(shù)學(xué)教師技能大賽獲一等獎，獲得了南京市五一勞動獎?wù)拢群蟊辉u為南京市第四屆優(yōu)秀青年教師、南京市第六屆數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、第13批江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)特級教師、正高級教師等。

    重思維，在課題研究中探尋規(guī)律

課題研究是運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過對教育現(xiàn)象的解釋、預(yù)測和控制，探索教育規(guī)律的一種認(rèn)識活動。參加課題研究，可以全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力和研究能力。我曾先后主持江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)室建設(shè)與利用的研究”、江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)校本課程的開發(fā)研究”的研究，從中受益良多。

在近10年的課題研究中，我與團(tuán)隊(duì)一起，根據(jù)教育領(lǐng)域深化改革的需要，落實(shí)初中數(shù)學(xué)學(xué)科育人的需求，順應(yīng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的趨勢，在譚頂良教授、趙維坤教授的指導(dǎo)下，界定了數(shù)學(xué)體驗(yàn)的內(nèi)涵、價值、過程與特征，提煉了基本的教學(xué)結(jié)構(gòu)，歸納了生活現(xiàn)實(shí)、直觀操作和歸納探究三類教學(xué)內(nèi)容，突出了實(shí)施途徑中學(xué)生主體地位的“看、做、想、說”體驗(yàn)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)了基于過程和結(jié)果維度的評價工具，建成了“初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)室”。同時，立足蘇科版《數(shù)學(xué)》教材，融合國內(nèi)其他版本教材，選取那些學(xué)生認(rèn)識和掌握有難度但借助情景易于理解的對象作為課程內(nèi)容，編寫了《初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)課程案例》和《初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)手冊》，還自主研制了數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)具若干，豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

其間，我們舉辦了3屆南京市體驗(yàn)教學(xué)研討會，利用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動研究法、案例研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、量化研究法、課堂觀察法等研究方法，聚焦問題，立足課堂，形成了初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)的理性思考和實(shí)踐架構(gòu)，研究成果《初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐探索》于2020年獲江蘇省第五屆教科研優(yōu)秀成果一等獎，并以該成果為主題通過中國教育報(bào)好老師平臺面向全國教師進(jìn)行了成果分享，獲得好評。

    重表達(dá)，在任務(wù)驅(qū)動中凝練主張

2017年，我被選為“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”第四期培養(yǎng)對象，開始了5年的學(xué)習(xí)。這些年，通過閱讀教育名著、主持項(xiàng)目研究、主導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方式，我逐步凝練并形成自己的教學(xué)主張“重體驗(yàn)·重思維·重表達(dá)”，撰書《初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)研究》表達(dá)自己的教學(xué)思想，建立自己的市級名師工作室。

在培養(yǎng)期間，我積極參加培養(yǎng)對象“牽手鄉(xiāng)村教育”活動，將自己的所學(xué)和鄉(xiāng)村教育發(fā)展聯(lián)系在一起，先后赴鹽城市、張家港市、徐州市、淮安市、南京市涉農(nóng)區(qū)等地，通過開設(shè)示范課、講座等形式，為鄉(xiāng)村學(xué)校帶去數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，助力鄉(xiāng)村教育振興，做一個有教育情懷的人。

一個人可以走得快，一群人可以走得遠(yuǎn)。我精心策劃、開展了豐富多彩的工作室活動，通過閱讀名著、專家引領(lǐng)、研究項(xiàng)目、名師送教、建立分站等方式，為團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)成長搭建平臺，團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)發(fā)展成績優(yōu)異。

《中國教育報(bào)》2023年11月03日第9版