構(gòu)建《論語》課程 推動(dòng)文化育人

《論語》是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典，對于引導(dǎo)青少年增強(qiáng)文化自信具有重要意義。濟(jì)南市長清大學(xué)城實(shí)驗(yàn)學(xué)校依托十五年一貫制辦學(xué)優(yōu)勢，系統(tǒng)構(gòu)建《論語》課程，與社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活中踐行經(jīng)典的價(jià)值理念。

以立德樹人為根本

濟(jì)南市長清大學(xué)城實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所幼、小、初、高全學(xué)段貫通式公辦學(xué)校。黨總支書記、校長張緒儒以“完整人教育成就完整學(xué)生”為辦學(xué)理念，堅(jiān)持文化育人與思政育人有機(jī)結(jié)合，自2017年辦學(xué)起，積極推進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)學(xué)生頭腦，充分發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化鑄魂育人功能。

貫通設(shè)計(jì)，建構(gòu)《論語》課程體系。在華東師范大學(xué)教授王建軍，山東師范大學(xué)教授潘慶玉、夏鋒等專家指導(dǎo)下，學(xué)校以《論語》為本體，采用縱橫雙向進(jìn)行體系建構(gòu)：一是縱向貫通小學(xué)、初中和高中，按照學(xué)年遞進(jìn)，層層展開，螺旋上升；二是橫向融合《論語》與學(xué)生的精神成長，把《論語》與其他學(xué)科，與學(xué)生的人文修養(yǎng)、生活學(xué)習(xí)，與社會(huì)的發(fā)展需要結(jié)合起來。

聚焦成長，課程內(nèi)容主題化設(shè)計(jì)。學(xué)校聚焦學(xué)生生命成長，全學(xué)段《論語》課程共分81個(gè)主題，一體化、分學(xué)段、有序推進(jìn)：小學(xué)36個(gè)主題，分布于二至五年級；初中36個(gè)主題，分布于七至八年級；高中9個(gè)主題，分布于高一至高二上學(xué)期。課程力求縱向有機(jī)銜接、橫向協(xié)同配合，引領(lǐng)青少年體悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的中華精神、獨(dú)特智慧、榮辱觀念，從而厚植家國情懷，提升人格修養(yǎng)，促進(jìn)精神發(fā)育。

立體實(shí)施，課程跨學(xué)科協(xié)同育人。《論語》課程從全學(xué)段的語文學(xué)科輻射帶動(dòng)道德與法治、英語、歷史、藝術(shù)、體育等學(xué)科和班級文化、校園文化建設(shè)，將國家、社會(huì)、個(gè)人層面的價(jià)值要求貫穿到學(xué)生思想政治教育和日常生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，構(gòu)建起德育課程、學(xué)科課程、傳統(tǒng)文化課程和實(shí)踐活動(dòng)課程“四位一體”的《論語》課程實(shí)施體系，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀潤物無聲地滲入學(xué)生心靈。

以文化教育為基點(diǎn)

許多學(xué)校在落實(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程和教材過程中存在“四重、四輕”的現(xiàn)象：重名句讀背，輕整體規(guī)劃；重知識講授，輕內(nèi)涵挖掘；重道德教化，輕價(jià)值認(rèn)同；重內(nèi)容落實(shí)，輕思維取向。

學(xué)校在《論語》課程實(shí)施中堅(jiān)持問題導(dǎo)向，以文化教育為基點(diǎn)，小學(xué)段以培育親切感為重點(diǎn)，突出積累；初中段以提高理解力為重點(diǎn)，突出認(rèn)同；高中段以增強(qiáng)文化自信為重點(diǎn)，突出思辨。學(xué)校以國家課程的校本化和三級課程的一體化，全方位融入思想道德教育、文化知識教育、美育體育和勞動(dòng)教育，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地成長。

學(xué)校堅(jiān)持傳統(tǒng)文化與日常生活結(jié)合——小學(xué)段通過生活滲透力求實(shí)現(xiàn)日用常行，初中段通過生活養(yǎng)成力求實(shí)現(xiàn)日用不覺，高中段通過生活升華力求實(shí)現(xiàn)知行合一，引領(lǐng)學(xué)生無限接近“更加真實(shí)的自我”；堅(jiān)持內(nèi)涵闡釋與形式創(chuàng)新結(jié)合——學(xué)生可以寫、畫、唱、演、辯、吟、誦、賽、背、講、創(chuàng)……如七年級學(xué)《我與〈論語〉交朋友》一課，學(xué)生“穿越”到兩千五百年前拜會(huì)孔子，請教“成長的煩惱”，感受《論語》的親切和孔子的智慧；八年級學(xué)習(xí)《千古孝廉閔子騫》，教師與學(xué)生設(shè)計(jì)游學(xué)路線：蘆花湖、閔子騫祠堂、閔子騫墓，圍繞2023年國際博物館日的主題“博物館、可持續(xù)性與美好生活”，為濟(jì)南市政府撰寫關(guān)于完善“閔子騫紀(jì)念祠”的建議；堅(jiān)持歷史元素與時(shí)代精神結(jié)合——如學(xué)《義利之取》一課，教師將《論語》“見利思義”“義然后取”“公利成大義”與習(xí)近平總書記提出的“要堅(jiān)持正確義利觀，做到義利兼顧，要講信義、重情義、揚(yáng)正義、樹道義”的指示緊密結(jié)合，使人格養(yǎng)成與公民教育和諧統(tǒng)一。

以價(jià)值觀教育為關(guān)鍵

“我最近在讀關(guān)于儒家思想和古希臘哲學(xué)的故事，有些想法一直不解。我們經(jīng)常被告知要向古代的先賢學(xué)習(xí)，但是他們都活在一兩千年前。騎在牛背上的人，真的能夠指引拿著iPad的人嗎？”

在長清區(qū)教育學(xué)術(shù)年會(huì)展示課上，漢英雙師雙語《論語》課例《切問近思》課堂上，一位小姑娘通過視頻向長輩提出的問題，引發(fā)學(xué)生熱烈討論。

課堂上，語文教師引領(lǐng)學(xué)生對《論語》中關(guān)于“問”與“思”的內(nèi)容，進(jìn)行初讀、精讀、疑讀、研讀、分角色讀等，學(xué)生在多樣誦讀中漸入佳境。課堂上，蘇婷婷老師讓學(xué)生通過查閱工具書等，自主釋義、合作答疑，如結(jié)合《說文解字》《甲金篆》《隸辨》中“切”字的字源進(jìn)行探究，理解“切問”即為“切己發(fā)問，辭情懇切”。師生形成“博學(xué)而志不篤，則大而無成；泛問遠(yuǎn)思，則勞而無功”的共識。課堂上，孫哲老師在英語授課環(huán)節(jié)與學(xué)生共同探討復(fù)旦大學(xué)以“博學(xué)而篤志，切問而近思”為校訓(xùn)的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)體驗(yàn)闡述觀點(diǎn)，表達(dá)弘揚(yáng)儒家文化、傳承中華文明的使命感。

兩位教師組織學(xué)生：“作為一個(gè)UP主（上傳者），請你也做一場直播，結(jié)合今天你最有心得的一句《論語》，用雙語回答小姑娘的疑問。”雙語《論語》課加深了學(xué)生對“切問近思”的理解和應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的歸屬感和民族自豪感，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的國際化傳播和開闊學(xué)生全球視野助力。

《論語》課程堅(jiān)持以理想信念為核心，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入學(xué)生日常生活和內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)知情意信行的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)校榮獲“首批山東省中小學(xué)課程實(shí)驗(yàn)基地”、山東省“首批中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承示范?！钡葮s譽(yù)。在“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化兩創(chuàng)項(xiàng)目座談會(huì)”上，與會(huì)專家高度評價(jià)學(xué)?！墩撜Z》課程在“形成文化記憶、增進(jìn)文化理解、提升文化自信、養(yǎng)成文化表達(dá)”的價(jià)值追求上“落地、落實(shí)、落深、落廣”，成為“孩子們身上看得見的成長素養(yǎng)”。

（本文為2023年度國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“十五年一貫制學(xué)校創(chuàng)新人才基礎(chǔ)培育課程體系構(gòu)建研究”階段性成果，批準(zhǔn)號BHA230113）

《中國教育報(bào)》2023年11月10日第6版