整本書閱讀的階梯

葉圣陶先生在20世紀(jì)40年代提出要“指導(dǎo)學(xué)生讀整本的書”。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的建議。由此可見，小學(xué)階段整本書閱讀對(duì)于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，理解、傳承民族文化有著重要的作用。那整本書閱讀教學(xué)有沒有簡(jiǎn)單易行的實(shí)操性工具可用？有沒有清晰的運(yùn)行階梯可循？在此以《將軍胡同》一書為例來談?wù)務(wù)緯喿x教學(xué)中的策略。

史雷所著的《將軍胡同》一書，以兒童視角講述了抗戰(zhàn)背景下，北京城里前清八旗的落魄子弟圖將軍、富有而愛國(guó)的姥爺一家、皮影戲班子的石唐山父女、日本人老橫澤一家等不同階層人們的思想情感和遭遇，展示了特殊年代廣闊的生活畫面。斗蛐蛐、看皮影戲、品茶、聽?wèi)?，這些妙趣橫生的老北京生活，既充滿了歷史文化內(nèi)涵，又將根植于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之上的民族氣節(jié)展現(xiàn)得淋漓盡致。中高年級(jí)學(xué)生對(duì)此類題材的文學(xué)作品充滿濃厚的閱讀興趣，也具備一定的概括能力及評(píng)價(jià)鑒賞能力，但多角度評(píng)價(jià)人物的能力還有待提升，對(duì)不同時(shí)代背景下傳統(tǒng)文化的理解還不夠深入?；谏鲜鲈?，我將本書的閱讀重難點(diǎn)定為：能夠辯證地看待人物，從不同角度多方面評(píng)價(jià)人物，了解優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”，閱讀也不例外?！皩?dǎo)讀激趣”往往是整本書閱讀的開端?！八膲K玉”“鐵彈子”“紅藍(lán)壽”，借助這些獨(dú)特的名字與圖片，讓學(xué)生對(duì)《將軍胡同》中的小動(dòng)物充滿好奇，從而引發(fā)閱讀期待。自由閱讀一周后，我讓學(xué)生完成第一份學(xué)習(xí)單：作者檔案、主要內(nèi)容、書中趣事，重點(diǎn)落在“趣事”上——趣在何處？摘抄相關(guān)語句，批注自己的感受。通過學(xué)習(xí)單的反饋，可以了解到學(xué)生的興趣點(diǎn)多與傳統(tǒng)文化相關(guān)，比如耍猴、放風(fēng)箏、皮影戲、京戲、品茶、養(yǎng)鳥、斗蛐蛐等。當(dāng)然，激發(fā)閱讀興趣的方法還有很多，趣味問答、看圖說話、知識(shí)競(jìng)賽、目錄猜想等都是不錯(cuò)的選擇。

了解學(xué)生興趣所在對(duì)于接下來走進(jìn)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，借助“KWL表格”再次加深對(duì)書中寫到的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的印象。閱讀第二周，學(xué)生自主開展一項(xiàng)傳統(tǒng)文化的研究——制作思維導(dǎo)圖。通過這一研究，學(xué)生順利完成了從知識(shí)到智慧的轉(zhuǎn)化。說到“京戲”，學(xué)生會(huì)從角色類別、歷史起源、基本功、代表人物、演唱技巧、伴奏樂器等多角度來談收獲；說到“斗蛐蛐”，學(xué)生會(huì)從起源、習(xí)作、種類、比賽規(guī)則等各個(gè)方面侃侃而談；說到“茶”文化，中國(guó)的十大名茶、品茶禮儀、與茶相關(guān)的古詩和故事也都不在話下。其他有關(guān)胡同、獵獾、養(yǎng)鳥、皮影戲等傳統(tǒng)文化研究，也通過小組交流、全班交流、拓展資料等方式實(shí)現(xiàn)生生之間、師生之間的信息交流、思維碰撞，內(nèi)容之豐富、呈現(xiàn)之多元讓人為之驚嘆。整個(gè)過程，學(xué)生習(xí)得了閱讀方法，提升了自主探究能力、合作交流能力，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與熱愛也更進(jìn)一步。

思維工具的運(yùn)用在感知人物形象、形成多元評(píng)價(jià)方面也功不可沒。利用人物名片，學(xué)生對(duì)主人公圖將軍的評(píng)價(jià)為：孝順、勇敢、懶惰、善良、仗義、自信、有趣、細(xì)心……對(duì)日本友人老橫澤的評(píng)價(jià)是：善良、耐心、有同情心、博學(xué)、熱愛中國(guó)文化、正直……借助思維工具，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了思維的具象化，人物形象豐滿立體，民族氣節(jié)涌動(dòng)心懷。思維工具種類繁多，除了人物名片還有魚骨圖、故事板、封面封底設(shè)計(jì)等。除了指向人物評(píng)價(jià)的思維工具，還有指向情節(jié)發(fā)展、文化探究或者其他一些綜合性的思維工具，教師可以根據(jù)閱讀需要自行設(shè)計(jì)，也可以讓學(xué)生自主參與設(shè)計(jì)。

子曰：“人能弘道，非道弘人。”整本書閱讀亦是如此，我們所能做的就是保護(hù)好學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終形成正確的價(jià)值取向。這既是閱讀的階梯，也是閱讀的意義。

（作者單位系廣東省深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

《中國(guó)教師報(bào)》2023年02月08日第7版