契合才能助力

四年級(jí)轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)時(shí)，如月的書(shū)寫(xiě)漏洞百出，字形錯(cuò)得千姿百態(tài)。很多時(shí)候，我腦洞大開(kāi)也想不出那樣的寫(xiě)法。一次，我拿著她的聽(tīng)寫(xiě)本打趣地說(shuō)：“如月，你的字寫(xiě)得太富于想象了?！闭f(shuō)著說(shuō)著我就笑了，很放松、很友好地笑。如月也笑了，她笑得很不好意思：“老師，我也不知道自己為什么總是寫(xiě)錯(cuò)，媽媽也說(shuō)我寫(xiě)的字不可思議?！?nbsp;

聽(tīng)得此言，我指著“解”字說(shuō)：“你寫(xiě)的‘解’字把‘刀’放大了，變成了‘刀字頭’，但‘解’字是左右結(jié)構(gòu) ，‘刀’是小刀，小刀下面是‘?！！薪?，寫(xiě)‘?！謺r(shí)上面要出頭，意思就是一個(gè)人拿一把小刀把牛給解剖了。你寫(xiě)的‘?！譀](méi)出頭，就是‘午’字了?！比缭侣?tīng)了我的解析，滿臉驚喜。之所以有這樣的反應(yīng)，我推測(cè)原因有兩個(gè)，一是她沒(méi)想到識(shí)記生字是有竅門(mén)的；二是她沒(méi)有想到老師不僅沒(méi)有批評(píng)她，還被她寫(xiě)的字逗得大笑，老師居然可以這樣面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤。

我又打電話給如月媽媽，她媽媽告訴我：“不知道為什么，孩子寫(xiě)字總錯(cuò)得那么離譜，以前的老師經(jīng)常讓她抄寫(xiě)很多遍，可還是錯(cuò)?！蔽医探o她一些方法：一是放慢速度，琢磨一個(gè)字的結(jié)構(gòu)，對(duì)比自己寫(xiě)的字錯(cuò)在哪里；二是把寫(xiě)錯(cuò)的字放大，有助于克服對(duì)書(shū)寫(xiě)細(xì)節(jié)的把握；三是每天安排大聲朗讀時(shí)間。大聲朗讀可以增強(qiáng)孩子對(duì)文字的敏感度、識(shí)別度。如月媽媽接受了我的建議。

盡管如此，如月的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題并沒(méi)有一下子改善。也許有人認(rèn)為這是孩子不認(rèn)真，實(shí)際上應(yīng)該是如月的神經(jīng)發(fā)育還不完善。對(duì)這樣的孩子，只要有耐心，神經(jīng)發(fā)育完善后自然會(huì)有所改善。

到了四年級(jí)下學(xué)期，如月的書(shū)寫(xiě)果然有了很大進(jìn)步，不知不覺(jué)錯(cuò)誤就少了。雖然有所進(jìn)步但沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，至少在短期內(nèi)，她很難在“分?jǐn)?shù)”上獲得成功。

在與如月的接觸過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)她在服飾穿搭方面極有天賦，普普通通的衣服她能搭配出特色、穿出時(shí)尚感，很別致。一個(gè)周末，我在街上偶遇如月，我看著她賞心悅目的穿戴，說(shuō)：“如月，你可以發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，你的服飾審美能力出眾，或許這是你的努力方向，有一天你會(huì)因此閃閃發(fā)光?！?/p>

班主任的一句話或許能給學(xué)生另外的人生選擇，引導(dǎo)她努力發(fā)展自己的特長(zhǎng)，我希望如月對(duì)生活充滿熱情，憑借自己的優(yōu)勢(shì)活出精彩。

主動(dòng)給學(xué)生“松綁”，學(xué)生可能更加努力學(xué)習(xí)，如月就是。班主任無(wú)條件的接納與支持，真誠(chéng)與善意，會(huì)促使學(xué)生更加自覺(jué)地好好學(xué)習(xí)。

教育只有契合孩子的具體問(wèn)題，才能助力成長(zhǎng)。每個(gè)孩子都與眾不同，這正是教育的復(fù)雜性所在，也是教育方法的不確定性所在， 每個(gè)孩子都值得我們?nèi)橥度?，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展他們的特長(zhǎng)，將其轉(zhuǎn)化為孩子熱愛(ài)生活、追求幸福的動(dòng)力。

（作者單位系廣東省深圳市龍崗區(qū)寶龍學(xué)校）

《中國(guó)教師報(bào)》2023年02月08日第12版