館校研學(xué)：打破課后服務(wù)的時空限制

“雙減”實施之后，如何讓課后服務(wù)的內(nèi)容更加豐富、更受學(xué)生歡迎，一直是許多學(xué)校的探索方向。江蘇省張家港市暨陽實驗小學(xué)充分利用自身的教育資源和優(yōu)勢，開展“5+2”館校研學(xué)項目，打破課后服務(wù)的空間和時間限制。

融合“精深廣博”的文化資源?！梆^校研學(xué)”是指依托圖書館、文化館、博物館、美術(shù)館、文體中心、文體場館等文化陣地，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣需求而開發(fā)的閱讀體驗、藝術(shù)展演、文化專題、非遺傳承等特色文化實踐課程，在時間上對接“5+2”課后服務(wù)，在空間上利用文化場館，在教育內(nèi)容上貫通學(xué)生課內(nèi)課外知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)要點，綜合開展的研究性學(xué)習(xí)活動?！梆^校研學(xué)”活動的開展始于“知識點的對接”，在課堂知識體系與場館知識體系之間尋找連接、發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，從而形成“館校研學(xué)”的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)習(xí)過程中，動與靜之間、個體與團隊之間、接受與創(chuàng)造之間不斷轉(zhuǎn)換，極大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

構(gòu)建“融通創(chuàng)新”的課程體系?！梆^校研學(xué)”的建設(shè)是一個雙向互動、彼此融合的過程。一方面是從場館資源出發(fā)，緊密圍繞學(xué)生需求和教育價值，從文化熏陶、知識學(xué)習(xí)、技能鍛煉、社會實踐等維度設(shè)計學(xué)習(xí)項目，兼顧不同學(xué)段學(xué)生的興趣傾向和學(xué)習(xí)能力，提供循序漸進、由淺入深的學(xué)習(xí)路徑，形成面向全體、布局全程的課程體系；另一方面是根據(jù)學(xué)生特點、學(xué)校特色，從課程統(tǒng)整視角以跨領(lǐng)域思維梳理各學(xué)科知識脈絡(luò)，歸納“學(xué)科課程”與“研學(xué)課程”之間的知識鏈接點，主動對接、融合，構(gòu)成課內(nèi)課外一體化的知識空間。在這樣的互動中，“館校研學(xué)”課程呈現(xiàn)品類多樣、內(nèi)涵豐富等面貌。比如，市圖書館以“一本書的奇妙旅程”為線索，串聯(lián)了書籍歷史及裝幀的演變過程，介紹圖書進館之后一系列加工流程，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，延伸為學(xué)生的“閱讀旅程”；市文化館的“非常有戲——戲劇表演初體驗”，通過戲劇知識普及、經(jīng)典作品賞析、解放天性練習(xí)等活動，增強學(xué)生的表現(xiàn)力、專注力、行動力；鎮(zhèn)風(fēng)箏館設(shè)立了風(fēng)箏非遺課程，教學(xué)沙洲哨口板式風(fēng)箏的扎制技藝，提高學(xué)生的動手能力……每一項活動既有專門的知識系統(tǒng)，又具備向外拓展的生長能力。

強調(diào)“知行合一”的學(xué)習(xí)方式?！梆^校研學(xué)”課程突出“知行合一”，強調(diào)親歷體驗、實踐致知的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在“游學(xué)”中活躍身心狀態(tài)，在“研學(xué)”中轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式。比如，依托市博物館長江文化館開發(fā)的“考古里的長江文明”課程，學(xué)生以“文明發(fā)現(xiàn)”為線索，通過“我是小小考古員”角色體驗，進行“田野考古”，經(jīng)歷考古發(fā)現(xiàn)的全過程，觸摸長江文明的文化脈絡(luò)。特色鮮明、豐富多樣的課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)了“館校研學(xué)”課程中“研、學(xué)、游”深度融合的特點，讓學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)中提升審美鑒賞和文化感知能力。與“館校研學(xué)”課程相匹配，學(xué)校制作了讀本《尋找文化生長的土壤——我的研學(xué)手賬》，為學(xué)生開展研學(xué)活動提供重要的載體和支架。研學(xué)手賬包含課程內(nèi)容、注意事項等基本信息，還通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。比如，“我的小期待”“研學(xué)資料庫”等單元引導(dǎo)學(xué)生開啟前期閱讀，通過閱讀讓學(xué)生提前了解研學(xué)地點的文化歷史背景，幫助學(xué)生帶著問題和興趣出發(fā)。完成研學(xué)活動后，學(xué)校舉行研學(xué)展演、研學(xué)知識PK賽、問卷調(diào)查等，搭建“知行合一”的學(xué)習(xí)行為框架。

開展“品學(xué)一體”的多元評價。“館校研學(xué)”評價分為行為評價和能力評價兩部分。行為評價主要評價學(xué)生的注意力、紀律性、文明意識和團隊意識。比如，行程中學(xué)生能否做到隊伍整齊、有序上車、聽從指揮等，在研學(xué)過程中能否做到有序排隊、認真學(xué)習(xí)、積極參與、互幫互助、文明觀賞等。能力評價主要評價學(xué)生參與的廣度、思維的深度以及任務(wù)完成的情況。在研學(xué)任務(wù)完成后，還會通過學(xué)生自評、伙伴互評、教師評價等方式對每個學(xué)生的表現(xiàn)給予總體評價。為了讓學(xué)生獲得成就感，學(xué)校還設(shè)立了許多獎項和稱號：評價團隊合作的“研學(xué)之星”，指向個體單項的“創(chuàng)意發(fā)現(xiàn)者”“文化小使者”等。多種評價可以激發(fā)學(xué)生參與“館校研學(xué)”的積極性，也為學(xué)生開展后續(xù)研學(xué)指明了方向。

“館校研學(xué)”課后服務(wù)項目是拓展學(xué)生知識視野、全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑。豐富的研學(xué)活動讓學(xué)生在探索中思考、在研究中成長，學(xué)生的思考能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、管理能力等都得到了綜合全面的發(fā)展。

（作者單位系江蘇省張家港市暨陽實驗小學(xué)）

《中國教師報》2023年02月08日第5版